学习共同体课堂的一个重要标志就是每个人都能获得共同的学习机会，因为基因会均等，所以每个人都不必为了这么多机会而选择。（质疑：这样学生是否就失去了学习的动力和表现的欲望？）
一.放慢节奏，留给学生更多学习和思考的时间
把课堂上的节奏慢下来，把课堂时间结构进一步优化，教师减少独白的讲授，布置的每一个任务都要考虑，留给足学生独立学习的时间，协同学习的时间，分共发表的时间和修订反刍的时间，这样才能让学生的学习充分的展开。让学生以“自己的步调”去与文本对话，去与问题相遇，这对培养学生的学习力具有至关重要的作用。那些读课文花的时间比较长、沉浸阅读、细细品味的学生，对文本的理解更加的细腻、充分。在解决挑战性问题时也会有更深刻的见解。那些在数学问题上能够耐心思考，不是你所有的学生他们考虑的问题，周全性和深刻性会更好。教师的教授和学生的自主学习，对于学生认知发展的意义是不同的，给学生更多的自主学习时间，是保障学生学习权的重要一环。
二.建立每个学生平等的学习机制
学生必须公平的面对学习材料、学习任务、挑战性问题，每个学生都参与其中，不能让一个学生落后才是学习共同体课堂要追求的。要解决学习机会公平的问题，首先是让学生能够静心倾听，其他人在回答问题的时候，每个人都在心里以回答问题的人进行内在对话获得启示，是一种学习产生疑问，也是一种学习，让学生能够了解到倾听是学习的重要机会。
三.为弱势学生争取若无其事的优先权，同样赋予高期待。
让那些因长期遭受失败的打击而一蹶不振的人被称为“习得性无助”。不要让他们拥有失败者思维。
要让这些学生从学业失败的困境中走出来，就要为这些学生赋予更高的期待，并提供优先的机会，给予他们优先的照顾，而不是放弃不管。但这种照顾应该是不留痕迹、不易觉察的，否则会加重学生的自卑心理，这需要教师机智地去处理。（这也是苏霍姆林斯基提到的个别对待，这需要教师对所教内容的全盘把握，这样课堂上才能有更多的时间关注每个学生接受知识时的表现（表情、动作、神情和思考，反应的快慢，做题的对错等），并相应的做出授课节奏的调整和关注群体的改变）
四.为不同倾向性的学生创造多元的学习机会
学习共同体的核心愿景是：保障每个学生高品质的学习权。这里包含三个层次的目标：就学生个体而言，学生要能够安心而真实的学习；就学生群体而言，学生之间互相平等，彼此倾听，互相学习，从而让课堂成为“交响曲”；就品质而言，学生的学习应该有更高的品质，不是徘徊在低水平的重复，而是学生通过完成高挑战、高质量的学习任务而得到全方位的发展，并最终成为一个自主的学习者乃至深度学习者和创造者。
