1 本节课，余老师是如何引导学生感悟作者的独特情感的？
（一）品情环节
在品情环节以“深情渗透在这一句”的主问题来进行品析活动。
屏幕上显示：
品析能力训练之一：写一句
话题：深情渗透在这一句
并举例品析：
原句：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”
品析：此话意味深长，不用“三代人散步”，而用这样的表述，表现出了浓浓的亲情。
同时要求：先写后说，写好再说。
学生找出了“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
“我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
然后老师在屏幕上显示了两个带赏析的句子，让学生在课本上简单批注。
通过这样一点一点的品析，学生明白了“责任感”。
（二）美读析意环节
通过读最后一段话，强调重读“蹲”；“慢慢地、稳稳地”要读慢，读稳；“走得仔细”要读得抒情。“整个世界”要读得有表现力。
老师强调后，让学生再次深情地齐读这段文字。
此时再次训练写句子：
屏显：意味在于担负责任。
学生说出：意味在于尊老爱幼、呵护、责任……再次升华了文章的意境。
2请结合散文教学实践，谈一谈余老师的教学活动设计对你有什么启发。
余老师的教学设计活动分为四个板块，依次是“初读浅说、再读品情、深读赏景、美读析意”。
“初读浅说”环节作为文字的切入点特别好，直接在屏幕上显示了“美文《散步》。这里有南方初春的田野……”
这样设计的好处直接切入到本课。这种切入文本的方式也是值得我们学习的。
“再读品情”环节：教师用一个主问题来让学生找意味深长，饱含亲情的句子，先举例品析，让学生心中有目标，脑中有方法，特别好！
“深读赏景”环节：围绕“景物描写”的作用深入赏析。
“美读析意”环节：教师指导到位，能抓住关键词语指导。通过读写活动，学生对文章的主旨有了更深刻的领域！
最后结课的时候朗朗书声再次响起，读文中最后一段饱含深情的句子。首尾呼应特别好，开头用“走进……”，结尾用“走出……”。
