时光流逝，转眼从教已经十年多了。这十年间，我从一个稚嫩的教坛新人，逐渐成长为经验丰富的一线教师。但是我内心深处一直觉得自己积累反思不够，课堂仅止于完成教学任务，缺乏课堂魅力与吸引力。
暑假时，阅读周彬博士的《课堂密码》一书时，让我有豁然开朗之感。周彬博士在书中用语浅显直白，讲理深入浅出，逻辑严谨细致。课堂密码在他的解读下显得尤为简单直白，对我今后的课堂教学启示良多：
一、课堂因联合而有效
因为各种现实的原因，一般的教研活动往往以公开课听课评课为主，这样的教研活动对教学的提升是有局限的，公开课经常的教师也未必能够给学生提供有效率的教学。所谓孤树难成林，万丈高楼平地起，所以课堂教学就要注意纵向串联和横向并联。所谓纵向串联，就是教师要致力于把系统化的知识拆解成若干知识点，然后引导学生把知识点系统化地联系起来，需要教师的教学智慧。所谓横向并联是指，教师应考虑到学生学习的学科不是孤立的，应综合考虑多种学科影响。
二、教学既要致力于知识储存又要关注知识的提取
现在的初中学生必须要经历中考，所以教师不仅要让学生学的好，还要让学生考得好。若要学生考得好，那么课堂教学既要让学生储存知识，又要让学生能够提取知识。教师要发挥主导作用，以学生为主体，在储存学科知识时要逻辑清晰，既能够让学生理解学科知识，又能够让他们提取出来的学科知识为他人所理解。
三、课堂结构=学科深度*学科广度
学科深度即要求教师在学科知识上要有深度，这个深度并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻，深入浅出地解释学科知识，让学生学得有趣。
学科教师的知识背景是专业出身，比如数学教师出身数学系。但是学生并不是学习特定专业的学生，初中学生要学习多门学科，中考考察的是综合的成绩。所以专业的学科教师教业余的学生，就要先走教育广度的道路，因为教育广度是教师推进专业深度的前提和手段。
因此合理的课堂结构应该是学科深度和教育广度的均衡配置，这样才有利于课堂效率的最大化。
四、课堂效率=教学进度*学习接受度
要让课堂教学有效，既需要教师的努力，又需要学生的参与，两者是协同合作。课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积，在固定的40钟课堂里，两个因数都最大的时候，乘积最大。所以，在教师和学生投入有限的情况下，互相照顾对方进度，将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度，才是最佳选择。
以上是我阅读《课堂密码》的第一部分：打造有效课堂的一点阅读收获。今后在教学过程中，多多实践，多多反思，提升教学水平，提高课堂效率。
