教育可以拥有缺憾的美，尤其是课堂。

课堂形态有三种，一是常态课，二是示范课，三是优质课，三者逐级上升。许多人看来，最喜欢的是优质课，所以，优质课成为最吃香的“证书”。

教育是一门缺憾的艺术。发现教育直接指向了问题课堂。

真正让学习发生，课堂是有问题的。我们把这种问题称之为“缺憾”。有人认为，常态课留下的缺憾较多，优质课留下的缺憾较少，甚至没有。在我看来，无论任何一种课堂都会留下缺憾的美。

一、常态课的缺憾“美”

教师平时在教室里那种正常、自然的上课状态，可称之为常态课。学习是在一种较为自然的状态下进行的，这样的常态课，真实、有效。此时的常态课，教师的预设都能到位，即使出现了生成的问题，也不会难为教师，都能解答自如。因为教室内的学习氛围较为宽松，教师的心情比较平静，面对学生提出较难的问题也能够及时解决。课堂流程清晰自然，可有问题导入，生成新的问题；再有问题导入，继而生成新的问题。发现问题，解决问题。环环相扣，循序渐进。

常态课上，学生不用为排除听课者的“干扰”而情绪紧张，可以全身心投入学习，阅读灵感随时发生，这是真实的语文实践活动。

常态课也会暴露出许多问题。但，我们需要把这些所谓的问题看作一种缺憾的美。这种缺憾的美容易在常态课上形成，而最好的解决办法是二次上课。我在学校听了一些教师的常态课，当时就觉得教师在有意、无意地创造美。你看，读写结合课上，学生写作很充分，兴趣很饱满，作品也很好。可是，有的教师却说，由于时间关系，同学们不能一一展示，等下课后，或说等到下节课我们再继续展示，缺憾随即留下。

为什么不让孩子做充分地展示？听课者一定会在心里犯下嘀咕。正当大家听得感兴趣的时候，你认为适可而止，却让展示戛然而止。这样的缺憾“美”，真是值得耐人寻味的。

二、示范课的缺憾“美”

能够起到示范引领作用的课就叫示范课。首先，需要有可示范的《教学设计》。《教学设计》需要目标明确，结构合理，流程清晰，策略优化等方面。其次，需要有可示范的课堂教学做课实录课例。

这几年，示范课比较时尚。凡是语文主题学习实验项目启动的区域，都要有一些示范课，精读引领课多见。有时也可以是不同学段的示范课，也可以是不同课型的示范课。如果是一个体系的示范课，先从单元预习课开始，只要各课型之间不留缝隙，系列性示范课是切实可行的。效果好不好，关键看“疗效”。

上示范课，都有聊课在前，教研人员与做课教师一起研讨课例，根据单元导语，教材内容，丛书板块，包括阅读主题、学习目标、学习流程等环节，作研讨交流。接着，写好教学设计。然后，进行试课。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。预设是美好的，生成是现实的，也是美好的，更是精彩的。课堂上出现小高潮时，往往会占去适量的时间。作课者认为，所谓的“精彩环节”还没有到来，早已“轻舟已过万重山”。只有顺水推舟，走起了教案。

不过，“走教案”已是一种缺憾的“美”。美在听课者可以众里寻“他”千百度，蓦然回首，那“人”却在，灯火阑珊处。

三、优质课的缺憾“美”

优质课优于示范课，更优于常态课。可以说，优质课就是顶级课的了。一般看来，优质课无可挑剔。

优质课需要一个优质的教研团队来打磨，多次的磨课，逐级提升。有人说，优质课是磨来磨去的课，一点也不夸张。

常态课是上出来的，示范课是备出来的，优质课是赛出来的。单从赛课的角度出发，就有初赛、复赛和决赛。层层选拔，层层选优，这样，优质课诞生了。

优质课不是所有老师的特权，但它能够成为所有教师美的追求，美在值得去欣赏。因此，优质课的缺憾“美”是追求的目标，我们要为实现目标而努力奋斗。