2018年11月29日10:01:48
以解决问题的策略来教学生解决中考作文的问题
以杜威的方法 还有什么其他的方法？ 教育心理学上有哪些解决问题的方法介绍 我是否应该对每一种方法进行研究
运用宜昌的中考作文真题来支持
我可以在网络上就可以搜索到这些 真题 和范文
2018年12月02日20:32:42
但是在研究团体里，我们常被期望能提出对读者而言既新颖又重要，而且令人感兴趣的观点，并且还得对观点有所说明，就好像读者很合理地向我们提出问题一样：为什么我该相信你的观点呢？
2018年12月03日09:37:40
1.题目：
我正在研究
2.问题：因为我想要找出什么（what）/为什么（why)/如何（how）
3.重要意义：为了帮助读者了解
1.题目：
我正在研究
写研究文章的时候，用什么论证结构才能保重论证的正确性。
2.问题：因为我想要找出什么（what）/为什么（why)/如何（how）
什么是论证 为什么论证是这种结构， 我该怎么样才能画出这个结构，然后对照这个结构来写我的论文。
3.重要意义：
为了帮助读者了解 背作文是一个快速提分的方法。可行的方法。
实际难题：
研究问题：
研究难题：
研究答案：
应用：
实际难题：
前文说概念的定义性特征是 概念的充要条件，而后文却又给我的感觉不是
研究问题：
我该怎么读书来解决这个问题
研究难题：
读其他书籍的论证结构
重新读上下文，确认是翻译错误哦，还是作者写作错误。
研究答案：
应用：
观点
理由
证据
承认与回应
原理论据
什么原理/论据能证明你的理由和观点之间的关联呢？
观点
3天之内可以把作文从35分提高到45分
理由
有中考的学生成功地把有语文考到了90分 ，他平时只能考到八十多分。
平时的作文，老师也给了高分
学生原版照抄中考满分作文得了40分
熊背老师说成是抄袭的作文
证据
承认
回应
承认：
当然，会有很多学生和家长质疑，要是被阅卷老师发现是抄袭的作文，那就会给30分，导致中考语文损失巨大，并且失去进一中的机会。
回应
阅卷老师不会较真，即使他看到了一篇原版照抄的作文，他会给低分30分，防止学生查分。也不会给高分，因为阅卷组的老师也许会重读高分作文。
什么原理/论据能证明你的理由和观点之间的关联呢？
平时语文老师对于作文练习的评分就可以看出来。
3天之内可以把作文从35分提高到45分
已经中考的学生小杰在我的指导下，中考语文作文考了90分
亮原版照抄中考作文，语文老师破天荒第给了40分，因为字写的不行，没有得到45分。
熊略微改动了一下，他的语文老师在问他是否是抄袭的作文。
第八章 观点
需要能写出思维训练的训练计划 思维训练的研究历史 思维训练的重要性 我的思维训练的方法
WHY
WHAT
早期的问题解决研究者并未给问题与问题解决下一个令人满意的定义。
在斯金纳提出操作条件反应概念之前，心理雪娇把桑代克的猫学习逃出迷箱和动物学会走迷宫等行为成为解决问题。解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。
桑代克认为，动物解决问题 的过程是一个尝试错误的过程（北师大，彭）
斯金纳的操作条件： 行为主义心理学家把斯金纳的操作条件反应看成是一种解决问题的学习形式。
格式塔 动物解决问题的过程不是尝试错误的过程，而是对情景的一种顿悟，即通过对原来的知觉情景的改造，突然找到问题解决的方法。
20世纪60年代以后，由于受认知心理学的影响，人们把人类问题解决的过程和计算机问题解决的过程进行类比，并用计算机模拟了人类问题的行为
从而形成了当代心理学对问题解决的看法和一些研究成果。
直到 20世纪60年代学习分类理论提出以后，把问题解决放到不同学习类型的层次排列之中，问题与问题解决才得到较明确的定义（皮连生）
奥苏泊尔 ……
加涅……
根据学习分类理论，应将问题解决与概念和原理的简单应用或在熟悉情境中的应用相区别，因为这种应用的结果为习得新的概念和规则。问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。这种新的认知成果可能是新的规则（高级规则），可能是新的解决问题策略，也可能是一篇新的文学作品或一份研究计划等。（皮）
我怎样阅读材料
HOW
第四章 从问题到难题
题目
问题
重要意义
题目
我正在研究针对把作文从35分提高到45分 的问题进行教学。
问题
因为我想找出针对 提高语文作文分数 学生该怎么提高
重要意义
快速提高作文分数
问题解决研究的历史回顾
关于问题解决的心理学研究已经有很长的历史，大致可以将其分成两大阶段：以20世纪中期的认知革命为标志划分成前、后两大阶段；而后以阶段中先后发生了一些变化，因此又分成两个时期。
一 认知革命前的问题解决研究
最早用实验方法研究问题解决的的应该算是心理学家桑代克。他认为动物解决问题的过程，就是不断尝试错误的渐进过程。这就是关于问题解决的一个著名理论——试误说。
接着就是格式塔学派的顿悟说：格式塔学派认为对问题的知觉方式决定问题解决问题的难度，解决问题要经历一个知觉重构的过程，在这个过程中忽然顿悟，获得解决方案。
动物以及人类的问题解决过程到底是试误还是顿悟呢？这可能会受到问题的性质和动物智能发展水平的影响。有的情况下解决问题考顿悟，有的情况下依靠试误。
二、问题解决的认知研究
问题解决的本质是一个认知问题，可以用信息加工的思想描述其过程，也可以用知识的思想探讨已有知识对这一过程的影响，甚至探讨问题解决中知识的获得问题。这就是最近半个世纪以来关于问题解决的认知研究的不同思路。
1.纯粹信息加工的问题解决研究
如何理解人类信息加工的本质呢？
帕尔莫等人描述了信息加工的五个特征：
这五个特征暗含了信息加工理论的两大假定：符号系统假说与序列式串行加工。从信息加工的取向研究问题解决，就得首先接受物理符号系统假说。
从认知革命到20世纪80年代前的这段时间里，认知心理学对问题解决进行了大量研究。认知心理学家认为，问题解决是通过一系列操作达到目标的过程。问题有三种状态：
上面是比较纯粹的信息加工研究。之所以这么说，是因为这一时期的研究基本不涉及主体的专门知识层面。
2.涉及知识层面的问题解决研究
一是对专长的重视
二是从纯理论的研究走向与数学学科等学科问题解决中的心理学问题。
然而在过去20年，发生了变化:心理学家最终开始关注学校里的学习问题，教育者也给心理学带来了更大的挑战，他们开始共同努力发展数学心理学。
三是很多以信息加工思想为基础的理论都强调了知识的问题。
20世纪80年代以来，问题解决研究中一直重视知识的作用，同时问题解决中知识的获得问题也逐渐受到重视。这就是说，不仅关心问题解决的信息加工性质，也关注问题解决的学习功能。图式和策略作为两种类型的知识，这方面的大量研究正是发生在上述大背景下。
由上可知，在问题解决的信息加工取向的研究中也发生了很大的变化：最初主要关注纯粹的信息层次的加工，然后逐渐开始重视知识在问题解决中的作用以及知识获得问题。
三 问题解决研究的发展趋势
所谓的前瞻或预测本质上是对历史的总结，然后根据以往发展的规律和线索对未来前景做出某种可能性的判断。就问题解决研究而言，目前和今后的研究在范式、思路和内容上主要具有如下特点：
1.在研究范式上信息加工理论与建构主义相整合
例如，瑞斯尼克指出：近年来，在认知发展心理学中，关于儿童知识和数学学习的研究一直是最为活跃的领域之一。这方面的研究者包括认知的、发展的、教育心理学等方面的专家以及数学教育家，关于如何学习数学他们基本上都接受一个建构主义假定，认为如同所有的知识一样，数学知识并不是背直接吸收的，而是个体建构的。这这种建构主义的 观点与皮亚杰的理论一致，但有所变化，而且这不暗示必然要接受皮亚杰的阶段论与逻辑决定论。
2.问题解决研究中的主客体相互作用思想日益凸显
一个问题是否成其为问题本身就得从主客体的对象关系上考察。
3.在研究内容上以知识层次为重心。
