以记忆为目标的学习过程+懒惰的学生=答题结果错误
以记忆为目标的学习过程+勤奋的学生=答题结果正确
这样的思考来源于一节英语复习课，课堂，非常扎实，得益于老师强烈的落实意识。在如此扎实的课堂上，如果能对学生的思维加以训练，可能效果会更好！这是课堂中的两处情景：
情景一:老师出示了八幅图片,每一名学生都能依据八幅图片将与之对应的单词拼写出来,且能在很短的时间内将老师出示的5个句子补充完整，但是在统计对错环节，第一题和第二题错误率比较高。
这两道题有一个共同点：填的不是单词原型，而是它的形态变异。学生并不是不知道如何变形，而是不分析语境，仅仅只是根据图片填写单词。
情景二：老师让一名学生讲这道题：
这道题考察的是be动词的变换，学生选的是错误的。老师就和其余同学一起帮这名学生回忆了好几次关于be动词转换的口号，最终，这名同学仅仅知道这道题应该填的是什么。
这名同学是否掌握了be的所有转换形式呢？我心里面是打个问号的。
这两处情景皆是指向记忆的学习过程，记忆单词、记忆be动词的口号，这样的学习过程能适应新课改背景下的命题吗？积累单词的目的是什么？就是想让学生在口语表达和书面表达时能学以致用，这个目标对应布鲁姆的哪个认知层级呢？运用，在运用之下还有两个层级：记忆、理解。情景一学生们能达到第一层级“记忆”，也能达到第二层级“理解”，但是没有达到第三层级“运用”，没有分析语境的意识，没有对自己所理解的知识进行加工。
情景二中，Be动词的转换口号是老师和学生共同梳理出来的，还是老师自个梳理成口号让学生记忆的呢？暂且不论这个口号生成的过程是什么样的，最起码在这个情景里，口号是学习的内容，对于这个内容，老师要求学生达到的目标是什么呢？记忆！这名学生没有记住，所以这道题没有做对，没有记住是这道题没有做对的根本原因吗？这名学生最终也知道这道题的正确答案了，能确定类似的题她都能做对吗？是不是记住Be动词的转换口号，这类题就能做对呢？
学生的学习效果不理想，根本原因应该是具体学习内容的目标认识不清，以及达成目标所走的路径选择不当。这节课，老师对学习内容的目标认识很清，路径可以如何选择呢？八个单词，学生已经达到了记忆的认知层级，可以在课堂上搭建让学生把自己的理解表达出来的平台：在对8个单词归类的基础上（归类的目的复习单复数的转化），出示文中带有这八个单词的句子，让学生在句子情境中讲这八个单词。学生讲的过程，就是巩固单词的变态、语法点等知识点的过程，也是“理解”认知层级达成的过程。“理解”是否上升到了“运用”层级呢，出示学习单检测。无论是学生讲自己理解的过程，还是学生接受检测的过程，都是学生思维训练的过程，既然课标将思维品质列为四大核心素养之一，那我们就要在课堂上有这样的体现，让学生把自己思考的过程用自己的语言讲出来，课堂上你讲、他讲、大家都讲，思维品质就是这样通过一节课一节课训练出来的。
教育的两个最重要目标是促进保持和促进迁移。保持是事后将教学时的材料原封不动地记住的能力；迁移是运用所学知识去解决新问题、回答新问题或促进新材料学习的能力。简而言之，保持需要学生记住所学的东西，而迁移不仅需要学生记住，而且需要他们理解和运用他们所学习的东西。换一种说法就是，保持重在过去，而迁移重在将来。每一节课，我们都要有这样的自我追问：
学习内容是什么？
对这个学习内容，期待学生达到一个什么样的目标？
为了达成这个目标，选择的学习路径是什么？
学生有什么样的行为表现才能代表已经达到这样的目标了？
