今天上课问答，一个男生在表达时声音很小，且零星地有人偷偷讲话，我问有讲话的那组:他刚刚回答地很好，你们听见他说什么了吗？
生:没有，他声音太小了。
我:声音小是一个原因，但是有人讲话也是一个原因，在我们平时的交流中，有百分之六七十的时间都是处于倾听状态，所以倾听是一种很重要的能力，希望大家能安静地听别人表达，（向回答的学生）你刚刚分析得很好，他们说没有听到，那你再来表达一遍。（反思，我应该充分尊重学生感受，问他是否愿意再表达一遍。）
这一次学生安静倾听，表达的学生的声音也明显更大更自信，足以让教室里的每个人听到。
又叫了另外一组，没有人愿意主动回答，我直接点名其中一人，这个学生平时不积极，不太情愿地站了起来，回答的声音也不是很大，又有人说没有听到，我鼓励:你刚才的回答很好，有理有据，且据史料记载，金主完颜亮就是因为这句激起投鞭渡江之志的。
部分学生鼓掌，这个学生也受到了鼓励，我顺势让他再表达一次，这一次的表达更顺畅，自信，声音更洪亮。表达完又有学生鼓掌。
反思:
让学生愿意倾听，乐于表达。
1.晓之以理，让他们明白表达与倾听的重要性，最好能给予一些方法的指导；
2.鼓励学生，学生不愿表达是因为害怕自己说错了，让他们明白错没有关系，重要的是要主动思考，只有主动思考并表达出来，才能让思维及表达能力受到训练，也才能发现这其中存在的问题并及时纠正。
晚自习抓学生默写，下第一节晚修时，一男生非常高调地说:老师我不会背，背书对我来说太难了，不信你去问……说了一堆，总之想表达的就是:我不会背书，我不想背书。
我:我不信，你试下。
于是让他背《蜀相》，背之前给他再次解释了诗意以及写作思路，结果3分钟就背下来了。我夸赞他的时候，明显看到了他嘴角微微上扬的得意。他就这样一口气背下了全部5首古诗，期间问他要不要停下来休息下，然而他兴致正浓，沉迷于这种快速背书的成就感，坚持要一次性背下来。
下晚修时，看到他正在给一个女生分析《蜀相》的背诵思路。
每一个人都希望自己能被看见，拥有成就感，教师要鼓励学生的点滴进步，欣赏学生身上微弱的闪光点，总有一天会聚沙成塔，集腋成裘。
在以后的背诵中，也许可以利用起这些背书困难户，让他们每人深入理解一篇或者一段的背诵思路，然后指导其他同学去掌握，这样既能巩固对诗文的理解，也能让他们在过程中获得成就感，从而激发背书，学习语文的兴趣。
