文|安心妈妈
从2017年开始，一系列语文改革政策纷纷放出。其中最夺人眼球的一句话就是“得语文者得天下，得阅读者得语文”。
阅读的重要性被提上了空前的高度。
身边学龄阶段的父母们提到阅读，常常无奈叹息：我们都知道阅读重要啊。孩子小时候，也多半是爱读书的，因为那是有趣的又没有考试压力的书。可是，上了小学之后，光是应付课内作业，就已经让孩子筋疲力尽，还谈什么阅读呢？
孩子的书包越来越重，心里的书却越来越少。
哪里有时间读书？要读什么书？怎么知道读的对不对，有没有效果？
这是压在父母们心头的“三座大山”。
有人说，在应试的大背景下，阅读当然应该更有目的性。
为了研究如何让孩子更有效地阅读，我查阅、对比了各类经典的阅读术，终于在《高效能阅读》里找到答案。
沿袭了日本作家一贯的专注和细致，《高效能阅读》的作者原尻淳一，从如何入门、如何养成阅读习惯、如何深入阅读和速读、如何加深理解，到最终如何运用，梳理了一条完整的读书链。
这本书并不是原尻淳一的一家之言，而是他通读了百余本关于阅读方法的书籍后，采集各家精华，通过实践后，甄选、整合而成的89条读书技巧。
一眼看去，这是写给成人的阅读技巧书，实际上，书里的各类技巧，都非常适合应用于孩子身上。
读透《高效能阅读》，能帮我们解决阅读的“三座大山”。
第一座大山——效率
要解决“哪里有时间读书”的问题，首先要能提升课内阅读效率。
我们可以设想，如果给孩子一本他们喜欢的书，他们不仅可以迅速地读完，还能头头是道地讲出来，说明他们不但看了，而且真正地理解了，甚至可以应用了。
相比而言，孩子们阅读课内文章，速度慢、难以理解，原因也就在于缺乏兴趣。
我们来回顾孩子在校的阅读过程：
孩子翻开课本，看到一篇文章或一首诗词，老师会对作者和文章的写作背景进行简要的介绍，常用的句式是“这是某某人，在某某朝代写的一篇某某体裁的文章。文章主要描写了某某场景下发生的某某故事。表达了作者某种感受。现在我们来看第一段的第一句。”
接下来逐字逐句读完，分析，划重点，朗读，布置作业：背诵段落和生词生字听写。
典型流水线式的阅读，给孩子的阅读习惯是低效的：从头读到尾，一字不落，缺乏感受，空洞乏味。
在缺乏感知的情况下记忆，费时费力，不但占据了孩子们的大量时间，还磨灭了孩子们对于阅读的兴趣。
那么，如何培养孩子对课内阅读的兴趣呢？
原尻淳一在《高效能阅读》中告诉我们：要想高效、深入地理解一本书（或一篇文章），必须将作者和内容立体化。
作者的立体化包括，搜索古代作家的生平与轶事、查找当代作家的采访，灵活地采用各种媒介，比如音频、视频，让孩子对作者产生直观的印象。
原尻淳一指出，在有条件的情况下，甚至可以在读者见面会、签售会上与作者面对面交流，或通过社交网络关注作者，寻找可以感知的、有趣的信息。具体的做法不受局限。
作者的个人形象、人格特征越丰满，越能带给孩子生动、深刻的印象，极大地提升阅读、理解和记忆的效率。
让我们来举个例子。
小学阶段，我们会学到苏东坡的《题西林壁》等几首诗歌。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
这首简单的七言绝句，如果仅仅用理解字词涵义、朗诵、背诵的方式去完成，那就只是一个无趣的任务。
相反，如果孩子能了解苏东坡的性情，那么一切会大为不同。
孩子们会发现，他是伟大的人道主义者，既充满悲悯又豁达乐天；他是皇帝的秘书，但又喜欢在政治上唱反调；他酿酒、练瑜伽，充满幽默感。当他的形象变得立体，孩子们对他的诗歌、诗歌背后所表达的心境也会更加感兴趣。
所以课前的预习非常重要，我们需要帮助孩子更加立体地感知作者和作品的相关信息，帮助他们提起兴趣、提高效率。
第二座大山——选择
提高效率，有时间阅读之后，我们需要解决的就是“要读什么书？”的问题——也就是选择。
新的语文教学和新的语文教材都指出：课本和课外读物相结合的方式将成为主流。由此，很多培训机构推出了各类“伴读”课程，说是99元可以打包所有“必读”书目，我却并不认同。
阅读，是我们和世界连接的重要途径。
阅读不可以外包。
没有人可以代替我们阅读，仅仅有基础阅读书目，也无法满足孩子的需求。
每个人，在每个阶段、每种心情下，都应该有个性化的阅读，才可能直达心灵，因此，我们必须尊重孩子的年龄、个性特点和他们的喜好。
当然，尊重孩子并不代表着放手不管。因为如果放手，完全让孩子自己选，相信10个孩子有8个会选择漫画或者小说，简单有趣又刺激，但只属于消遣性的阅读。
而我们更关注的，是以学习、提高为目标的阅读，对此，更合适的方式是主题阅读。
原尻淳一在《高效能阅读》中对于主题阅读进行了大量的说明。
主题阅读主要是指，以主题为线索，寻找相关的书目。
还是以苏东坡的《题西林壁》为例，我们可以灵活地选择不同的线索。
比如，我们以作者苏东坡为线索，可以阅读《苏东坡传》，体会林语堂先生的妙语连珠；可以阅读他不同时期的作品，感受他在不同人生阶段的心境；还可以了解和他同时代的诗人，按照原尻淳一的分析，通过挖掘作者的人脉，可以更加了解他的经历和知识形成的过程。再进一步说，还可以更深入地理解这个年代和相关的历史事件。
比如，我们以庐山为线索，可以搜索庐山的地理位置、自然特征，通过文字、图片，甚至影音资料，来直观地感受“身在庐山中”的意境。再推广开来，还可以系统地了解一下中国的四大名山、五大名岳等。
再比如，我们可以从思维、从哲学的角度来理解“只缘身在此山中”的涵义。
在主题阅读中，我们可以加入《高效能阅读》中推荐的速读技巧。因为孩子对于主题的背景已经有了一定的了解，因此，可以通过引导他们进行思考、预测内容，通过“关键词发掘”和“假设验证型读书”，达到快速阅读的目的。
通过不同的渠道、差异化的内容、多种形式的载体，能最大程度地拓宽孩子对相关领域的理解，由点到面扩展思维；不但从中获得乐趣，还能反过来促进课内学习，可谓 “一举三得”。
第三座大山——效果
怎么知道读的对不对，有没有效果？
语文的积淀需要假以时日才能显现。但这不代表我们只要过程，不问结果。
相反，按照原尻淳一的说法，我们应该更加“功利”地阅读，“要为了产出而投入”。
在《高效能阅读》中，原尻淳一提到：黑泽明导演的原则是“当天拍完的部分要当天剪辑”，正是一种坚定地关注产出的习惯。
我们可以从两个角度来理解产出。
第一，直接产出。
读书破万卷，下笔如有神。
无论从应试的角度，还是提升个人素质的角度来看，写作都是最直接、有效的产出。
写作，能够理清思路、可以外化个人情感，还能让我们更加专注。
在每次阅读后，引导孩子通过撰写读后感或书评，将书中的内容转化为自己的逻辑和语言，能够有效地提升孩子的理解能力、记忆能力和表达能力。
第二，长期产出。
《高效能阅读》中提到，在自己感兴趣的主题下发展出垂直领域，与实际应用相连接，建立自己的主场，是阅读的最高境界，也是最终的产出。
你有过这样的体验吗？当你想买一款车，你会发现似乎满大街都是这个品牌的车？同样的，当一个人的心中时时专注自己的主场时，高质量的信息仿佛会自己汇集。正如画家看什么都能想到画；美食家看什么都能想到美食；科学家总能把一切和科学联系在一起。
依然以《题西林壁》为例，在主题阅读之后，孩子可能由此延伸出对人文的兴趣，对历史或者地理的好奇，对绘画的向往，甚至对哲学和人生的思考。无论哪一种，对他们来说，都是从他们的个性出发，逐渐引导发现的过程。
在这个阶段，阅读变成了一份发自内心的渴望。
按原尻淳一的说法，他们会在阅读中自带雷达，搜索能用于自己关心的主题的内容。
至于长期产出的方式，《高效能阅读》中有着更多详细的技巧。包括便利贴标记、思维导图、京大式卡、在线数据库等，可以根据不同的情境使用。
由此，我们通过阅读，超越了阅读本身。
得阅读者得天下，不仅仅是指阅读对于语文学科的重要性，还包括了，阅读赋予其他一切学科的基础速度、理解能力、记忆能力等。
阅读是终身的技能，会阅读的人不但拥有广阔的知识面，更能由此锤炼出严密的思维，甚至由此发展出自己的人生目标。
“书中自有黄金屋”，与书为伴，与智者为伴，从阅读中超越阅读，是给孩子一生的财富。
来源 | HR妈妈的潜能研究院主笔，专注潜能开发。
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