四月芳菲未尽，紫藤萝正垂下串串淡紫色的花穗，如同语文教育中那些等待被唤醒的文字精灵。参加安康市初中语文学习共同体“构建素养型课堂”研讨活动，恰似一场盛大的花开，蓬勃了我对语文教学的诸多思考。三个板块的学习如同三棱镜，将素养型课堂的理念折射出多彩光芒——阅读教学的深度开掘、微型课展示的精巧构思、中考复习的策略智慧，每一束光都照亮了我前行的道路。

      在阅读教学中种一畦素养之花   

      当惊蛰雷声唤醒蛰伏的泥土，我们在“学习共同体”的研讨活动中种下素养的种子。以"文化意象解码"重构课堂经纬：从周敦颐笔下的“莲”见君子品格到宗璞的紫藤花语领悟生命的价值，以藤蔓生长窥见阅读教学的别有洞天。从聚焦课下注释选字概括“莲”的外形特征到在对比里体悟君子品格（作者爱莲，是因为莲如君子———，这颗莲心是——即使——也——），以对比之法体悟藤萝背后的精神力量（关于生命感悟宗璞最想分享给谁，她会说些什么？从读文章到读作者内心深入到读出十二三岁少年的生命感悟），这恰如春耕，翻新的是知识表层，深埋的是人文根脉，让经典文本真正成为滋养学生心灵的源头活水。

      微型课里淬炼教学微型巧思   

      盛夏骄阳炙烤着教育者的匠心，如何在20分钟的微型课熔炉中锻造教学晶体这是一种独特的巧思。《安塞腰鼓》中“品短句节奏”——“解排比叠情”——“析反复咏叹”让“好一个安塞腰鼓”真切地出现在读者眼前；《孙权劝学》中的劝说艺术从文本走向学生，从学文中之人到成为学中之人；《卖炭翁》就以“文章合为时而著，诗歌合为事而作”展开，首尾呼应；《老山界》以“奇”字贯穿课堂，在“说——赏——传”中体会红军的革命精神……不管是怎样的微型课都绕不开对学情的把握，对学生思维的调度，微型课堂不是压缩饼干，而是钻石切面，每个棱角都折射完整教育光谱。这些课例启示我：微型课不在于容量大小，而在于是否击中学习的关键节点，素养导向的课堂需要教师具备提炼核心问题的能力，将宏大的语文目标转化为可操作、可体验的学习活动。         

      在理论指导下编织素养经纬图 

    不必说王密老师《初中语文阅读教学素养型课堂的建构》讲座的高屋建瓴，吴自文老师《方寸匠心，文韵生辉》微型课设计的可视化操作，单是曹冬梅老师《夯基固本，聚势蓄能，满弓劲发》中考语文后期复习备考策略的可实践性操作就让我收获满满。“作为毕业年级的教学，应试不可绕行。”这句话就让身为一线教师的我颇有感触，学生的素养是看不见摸不着的，成绩是各方都关注的，我们能做的就是在成绩提高的同时兼顾素养的提升。从书卷兼顾到讲练结合，她都以自己的切实行动有图有真相的进行了分享，从基础字词、古诗词文的默写到写作素材的每日一记都能够感受到她兼顾了“学会知识”到“提高素养”。素养型课堂的建设不是题海泅渡，而是将散落珍珠串成智慧璎珞——这过程恰似农人将稻穗编成丰饶的图腾。   

    培训结束时，窗外的蔷薇花正开的烂漫。我想语文教师的使命如同季节的轮回——在文本的春天播撒思维的种子，在方法的夏天培育能力的幼苗，在复习的秋天收获素养的果实。当我们自身保持专业成长的姿态，才能带领学生穿越文字丛林，抵达精神高地。我们既是耕者，也是作物；在耕耘学生的同时，自己的生命原野也次第花开。愿我们带回的这些火种，能在各自的语文园地里星火燎原，最终迎来学生语文素养的万紫千红。