-桂山夜话（2026.10.30）
老师建议，教育学与心理学理论学习不能间断，并且还需要提升。于是，回头再读李秉德教授的著作，读来非但无距离之感，还不停有相见恨晚之获得。
不小心丢失的做法。《教学论》写成于上世纪80年代，彼时，信息技术还不似当下，计算机教学作为一种方向，在很多地方只是可能。但是，尽管如此，各种已有的信息技术各自有什么优点，有什么不足，与教学组织方式有什么关系？均采用双向细目表，一一列举，以便逐个对照，给课堂实践提供理论依据。
联系当下如火如荼开展的人工智能辅助教学，在人工智能特点与教学组织方式之间也需要梳理以及树立这样一个可以帮助教师做出正确、科学选择的矩形对照表，以提升教学行为的科学性与有效性。
从这一点看来，我们在落实新要求的时候，还需要经历让要求具象化与全面化的过程。比如，各个学科性质的分析，各种内容特点的列举，以减少教师独立摸索的工作量，降低投入的时间、人力、物力等成本，提高技术赋能教学所能取得的效益。
此处，用过去照耀现在，要做的是加法，即传承。觉得新的东西，如果能好好梳理已有经验，则新的不一定还新，增加对于不同阶段改革方向以及侧重点的认知，减少畏难情绪，提升主动接纳的程度，从而提高工作效率，提升教学质量。
渐渐被窄化的工作要求。此为走着走着不小心被走丢了的做法。此外，还有被曲解了的做法，也不鲜见。比如，课后辅导。在李秉德教授的《教学论》中，关于班级授课制的教师工作内容，包括从备课到上课，再到作业布置和批改，检查和反馈以及课后辅导全流程。当下，也有不在少数的教师缩小和窄化了自己的工作内容，视课后辅导为一种负担，遇到学习基础薄弱，学习进度滞后的学生，选择把个别辅导的责任往家庭以及校外转嫁和推卸，为家校共育埋下沟通隐患，人为设置达成家校共识的障碍。所以每每有机会，与身边老师交流家校共育的话题，总会提醒一句-学生在校有不符合要求的表现，要反应给家长之前，一定要反思和梳理一下：围绕这些事情，面向这名学生，作为老师，已经做了哪些？效果怎样？然后，再针对性对家长提出需要共同努力的方面以及做法。
课后辅导，指向学业，也包括情感态度价值观等的培养。当我们厘清教师工作内容以后，当正确对待后进学生的个别辅导以及学有余力学生的拓展性提优，因为这些都是班级授课条件下，学科教师的正常工作范畴，而非额外，更不是负担。
随着社会发展，对人的要求不断提高。技术的日新月异，给教学提供了更多可能。书中有些模式，有些分类，甚至有些名词，都已经渐渐淡出我们的话语体系，但是，老一辈教育工作者对教学研究的严谨、系统以及全面、深刻，同书中所呈现出来的内容一样，都是我们重读经典可以持续汲取到营养的宝贵资源。是潜在的，是隐性的，但是，又显性地指向和促进教师的成长与发展。
-2026年10月30日写于桂山脚下
