一、这是什么类型的文章？（文体特征
肖老师说：“教师只有依体而教，学生才有可能习得相应文章的阅读方法和策略。要做到依体而教，教师首先要思考的就是——这是什么类型的文章？这就是文体意识。”
二、作者为什么要写这篇文章？（动机背景）
肖老师说：“知道文章背后的故事，往往能帮助我们理解作者是‘写给谁的'和‘为什么要写'。那么，如何才能走进文章背后的故事？那就是要读一些作家的传记，读一些作家的创作谈，读一些文学史。……不能只看到教材中的这一篇，还要看看作者，看看背景，看看这篇文章选自哪一本文集。”
三、这是写什么的文章？（内容主旨）
肖老师说：“读懂文章是教师备课的前提。懂的基本含义是‘文章写了什么'，也就是文章的内容主旨。一个教师读课文，首先得知道文章的内容与主旨。”肖老师又强调，教师既不能把文章读偏，更不能随便给文章贴标签。
四、这是怎样写出来的文章？（语言手法）
肖老师说：“教语文，就是要教给学生运用语言文字的规律，形成运用语言文字的能力。所以，语言文字永远都是语文教学最根本的东西。对‘这是怎么写出来的文章'的追问，也自然是我们每一堂语文课最核心的备课内容。”
五、为什么放在这个单元，这个位置？（单元目标、编者意图）
肖老师说：“文章一旦进入教材，也就成了课文，被赋予了编者意图，教师要用好教材这个凭借的话，也就必须读懂编者意图。为此，我们就需要追问：为什么放在这个单元、这个位置？”肖老师还提示我们从以下两方面思考：1.明确单元语文要素。2.确定文章教学课型。
六、最能体现文章特色的重要语段或句子是哪几个？（教学聚焦）
肖老师说：“一堂课的时间有限，要在有限的时间内给学生以最根本的东西，教师在内容选择上要指向最精彩的地方，就需要集中和聚焦。”
七、当下为什么要教这篇课文？（教学价值）
如何发现课文的当代教学价值？肖老师说“可以从统编教材入手。”《诫子书》所在单元的单元导语指出：“本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值……还有关于修身养德的谆谆教诲。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。”预习提示又说：“这是中国古代家庭教育的一种方式。”课后思考探究还有：“说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的？”这些无不提示我们这篇课文的教学价值是教育学生立志成学，修身养德。启发学生，在这个浮躁的时代，要想成才，更需要宁静专一、克勤克俭的人格力量。
八、学生自己能读懂和不能读懂的可能是什么？（学情预判）
如何预判？肖老师说：“回到学生角色，实行角色互换，站在学生的角度看文章”，“教师首先要读出平中深藏的奇和小中潜伏的大来。”
九、教材提供了怎样的助学资源？（教材资源）
肖老师说：“教材是最重要的教学资源，是教师最重要的教学凭借。”
