《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》这三首唐诗都有一个典型的时间意象“日暮”，抓住这个相似点，我选择将这三首诗整合在一起教学。
整合教学这三首诗，教学目标是什么呢？重点还是应该落在理解诗人的情感上。
在七年级的古诗教学中，我基本上都是单篇教学，学生已知道学习诗歌最重要的学习目标是理解诗人的情感。但如何理解诗人的情感一直是他们学习的难点。虽然他们做了笔记：从意境中读情感，联系作者的生平读情感、从关键词句中读情感等等方法，但他们在碰到一首新诗时仍无法运用这些方法准确把握诗人的情感。问题的症结在哪儿呢？一是学生还不会很好运用这些方法；二是他们往往把这几种方法孤立起来用。那么，把这三首诗整合教学应该可以帮助学生认识到这几种方法不是孤立运用的，有时需要同时运用这些方法才可以准确把握作者的情感。
“日暮”意象曾在马致远的《天净沙 秋思》中出现过，“夕阳西下，断肠人在天涯。”表达了漂泊在外的游子思乡的孤寂道凄苦；“日暮”曾在李商隐《无题》中出现过，“夕阳无限好，只是近黄昏。” 表达了诗人无力挽留美好事物所发出深长的慨叹。在这些学过的诗里，“日暮”基本上是抒诗人之愁。
“日暮”在《野望》中是这样出现的“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”这句话的意思是“傍晚时分我站在东皋纵目远眺，徘徊不定，不知归依何方。”学生可以从“日暮”这一意象及“徙倚”这一动作可以读出作者“归依无方”之愁。
“日暮”在《黄鹤楼》中是这样出现的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”这句话的意思是“时至黄昏不知何处是我家乡？看江面烟波渺渺更使人烦愁。”学生可以从“日暮”这一意象及关键词“思乡”“愁”中读出作者“思乡”之愁。
日暮”在《使至塞上》中是这样出现的“大漠孤烟直，长河落日圆。”这句话的意思是“浩瀚的沙漠中孤烟直上，横贯的黄河上落日浑圆。”学生还是从“日暮”这一意象中读出愁吗？这正是学生学习遇到的难点，这个时候指导学生结合“直”“圆”两个关键词来理解诗人情感，最后读出来的是作者见到广阔沙漠时的那人豁达、愉悦，颔联中表达的“愁”在颈联中消失了。同样的意象表达的情感为什么不一样呢？我紧接着又跟学生补充介绍三位诗人的写作背景。学生了解了诗人经历及写作背景后他们才能真正明白为什么同一意象却能反映不同情感。
通过三首诗的比较阅读，学生能准确把握诗的情感，并且明白了“一切景语皆情语”；这个情还与作者的心境及人生经历有重要关系。
