授课老师：蔡玉锐老师
班级:六（1）班
说课：
说学生——
这是这个班的第一堂课。这个阶段的孩子的困惑是字数不够和失真两种情况。在中学里特别强调要写真情实感，基于两个问题就组织了这堂课。希望孩子们推进，能写到9个自然段。挑了一个容易展开的思路结构
说方法——
让他们有个意识，运用五何法，写出一盆水，一盒沙。今天让他们通过“那一幕”来打开。
过程写具体，有个问题链来推进。结尾：今天没有具体讲，其实这个是有专题讲的，今天点到了
说遗憾——
孩子们听懂了，但是表达上不够清晰，总是在表达上又回到原点。需要假以时日。
壁山中学问课
问一、给了学生思维的方法，中考如何运用问题化？
蔡老师：
中考有考点，每一个问答题至少要思考三个考点。用问题化提升他们的思维方式。
比如“熬”的意思——这个熬写谁？什么事儿？——为什么写熬过一个冬天。——熬过一个冬天后我是什么心情？
等学生会问了，就慢慢会找答案了，然后还有答题的路径。
张嬿校长：
课堂不一样：问题化学习一种学习的方式，也是一种思维的方式。对于一个生字我们教孩子怎么问，问哪些？
目前只有英语课堂上问题化比较滞后，因为学生不会用英语问。
蔡老师的课堂是在教孩子们怎么问的一堂课。
在实践的过程中很艰难，课堂的改变首先是改变老师，课程发展中心一直在做这方面的引导，经过一个暑假孩子们问的能力可能掉下去了一点。有问题化经验的老师来给新老师上示范课，辐射到新加入的老师中去。把无形的理论化为可操作的课堂，再进行研讨。
管理不一样：课堂翻转意外，管理方式上也是颠覆的，比如主题综合课程，特殊潜能课程，大家共同制定标准。没有教导处，只有课程发展中心。收集老师的困惑，转化为我们研修的问题系统
环境不一样：平时上课是小圆桌，合作学习是我们的突破口。四五人小组，比如二年级在做一个shopping，针对马上就要带来的秋游，小组分工，到具体的秋游那天，孩子们确实要自己去购买东西。
制度不一样：七年级开始语数外走班了，其他学科行政班。
目的：思维和素养同时提高。
四大中心：出标准
四大级部：跟进和协调，落实标准
问二：写景的文章有什么章法吗？
答:移步换景法，目标是借景抒情
具体教如何借景怎么抒情，前确定一个中心点，写什么时间中的什么景
用什么方法自己先要订好
用这些景要抒发什么感情
然后，讲结构移步换景，钱塘湖春行和小石潭记等文章的分析来学习这种方法。
不管写什么感情要求有三种不同的感情，根据景物、时间地点等来推进这种感情。
立意上要提炼出来。要求一篇文章写出十一段，事情理要包括在里面。不要一根筷子插在水里，什么都看到了，要一波三折。每类文章写两篇。四个类型四种方法。
以前是出示范文，学生都按照范文写。现在是学生自己的文章来改，然后自己改自己的文章，这样就能写出不一样的文章来。
问三：小组合作的时候总有孩子没有参与其中，怎么评价小组合作？以前是给分儿，给奖品，但是到后来学生就没有感觉了。
答：要有明确的共同的任务，各自要有分工。
小组的建立——
四个人一组，不能太多。组长、记录员、提问员、追问员
任务明确——
程序明确——
读、划（组长监督大家都划上）、问（提问员先问）、找、提问题（哪个问题不会？提出两个共同的问题。记录员尝试用思维导图来记录。）汇报问题、解决问题
汇报的时候，每个人都要说，组长先分配好。其他同学记录好。
怎么评价？
学分银行，在学校活动中运用学分来换实物或者活动中的游戏。
如果学校不提供这个环境的话，老师自己买和学生众筹提供学分所换的东西。
只要是不带星号的的讲读课文，学生先做思维导图。（怎么教做思维导图？都对思维导图感兴趣吗）
问四：哪些内容适合用小组讨论？能讨论出结果吗？
答：难点，第一次他肯定不会，比如散步中“背起整个世界”这个学生不会。先划出三个词，让他们问：
我、民族领袖、责任重大，引导学生根据文章内容说出来，老师示范，学生慢慢学习。
问：现在是不是很少用课件？
答：因为课堂生成的东西比较多，固定的课件很难用于推进课堂
茅老师：
1、学生的规范之前老师要规范，很多课堂程序和语言自己要先熟悉。
2、小刚老师的课没有先讲怎么提公因式，他的模式是：
让学生犯错——思错——分享纠错的过程——回归总结
问五：思想品德课有什么成熟的问题化的研究吗？
答：小学从主题出发，不完全跟书籍一样，比如“网到一个好朋友”美术、语文、体育都根据这个主题来开展教学。教好了人的朋友之后，开始交植物朋友、文具朋友、交通法规朋友。课程整合把这些内容全部融入进去。整体性和系统性。
比如： 二年级的shopping team，海报，招聘会，公约（交通法规、诚信、礼仪）、口号、标志、调研（喜好、营养、价钱）
历史老师，一堂问题化教学，一堂问题化学习，满黑板的思维导图，展现回报的形式。
