一、课时目标
1.掌握本课生字新词，明确“任丘”的正确读音，熟练运用课内速读方法完成课文初读。
2.结合时代背景梳理地道战诞生的原因，借助判断题核对初读成果，初步理解地道战的含义。
3.感受抗日战争时期冀中人民的抗争精神，体会地道战的独特价值，带着疑问为下节课研读做好铺垫。
二、完整课堂教学实录
环节1：导入新课，明确阅读策略
师：这个单元是阅读策略单元，我们要学习一种本领——提高阅读速度的方法，分别是集中注意力、不回读、连词成句地读、借助关键语句，快速默读，获取信息。大家一起把这几条方法读一遍。
生：集中注意力、不回读、连词成句地读、借助关键语句，快速默读，获取信息。
师：很好，今天我们就把这些方法运用到这篇纪实历史课文的学习当中。大家请看屏幕上的这段背景材料：抗日战争时期，游击战被提高到战略地位……广泛运用袭击战、伏击战、破袭战、围困战、地雷战、地道战等战法……大家仔细看一看，注意材料末尾的作战方式。
师：大家看到最后那个词了吗？
生：地道战！
师：没错，今天我们学习的课文，介绍的正是这种作战方式——《冀中的地道战》。（板书课题）
师：我们先来拆解课题里的地名，“冀”指什么？
生：指河北省。
师：那“冀中”呢？
生：河北省的中部。
师：说得很准确，冀中平原地处河北中部，河流纵横、物产丰富、交通发达，战略位置十分关键，也正因如此，在当时成为敌我双方反复争夺的核心区域。读完课题，大家脑海里产生了哪些问题？谁愿意说一说？
生1：什么是地道战？
生2：地道是什么样的？人们在地道里要怎么打仗？
生3：为什么非要开展地道战？在平地上挖洞难道不危险吗？
师：大家提出的刚好是本节课的核心三问，接下来我们就用“带着问题快速默读”的方式，逐一解决这三个问题。默读过程中如果产生新问题，可以在对应段落旁标注问号，不要停下反复琢磨，优先保证阅读速度与整体理解，做到不回读。
这里提醒大家：遇到“大扫荡”“孑口”“碉堡”这类陌生词语，只要不影响抓取主干信息，可以暂时忽略，不用停下来深究。打个小比方，你的眼睛要像扫雷器一样快速扫过全文，碰到不认识的“小石头”不用停下捡拾，先完整浏览整篇课文。现在请大家翻开课本，调整状态，开始默读。
环节2：扫清字词障碍，指导生字书写
师：大家都读完了吗？先不急着分享收获，我们先来扫清字词拦路虎。课件出示词语：侵略、堡垒、任丘、搁置、陷进、拐弯、岔道。大家仔细观察，找找词语里藏着的地名读音陷阱。
生：是任丘，我平时总读错。
师：观察得十分敏锐。“任丘”是河北的地名，用作地名时，“任”读 rén，齐读两遍。
生：任丘——rén qiū；任丘——rén qiū。
师：再来看“陷”字，大家注意它的字形，右半边内部是“臼”，书写顺序为先写左右外框，最后封口。大家拿出练习本，把这个生字描红一行，我巡视指导。
（学生书写，教师巡视纠错）
环节3：初读效果检测，依托判断题梳理内容
师：接下来我们做几道判断题，检验大家的默读成果。
师：第一句：“为了粉碎敌人的'大扫荡'，冀中人民创造了新的斗争方式——地道战。”请判断对错。
生：这句话是对的，依据在课文第二自然段最后一句。
师：第二句：“地道里面光线不好，比较昏暗。”
（学生翻阅课文核对）
生：错误。课文第四自然段提到，气孔开在隐蔽位置，光线可以从气孔照进地道，洞内既不气闷也不昏暗，甚至老人都可以把纺车搬进地道纺线。
师：很棒，你没有局限于字面猜测，而是抓住课文细节验证想法。第三句：“地道的出口开在隐蔽的地方，旁边堆满荆棘。”
生：这句话正确，第四自然段原文就是这样写的。
师：那出口外堆放荆棘的作用是什么？
生：可以隐蔽出口，荆棘带刺，敌人拨开时会被刺痛，能拖延敌人行动，为我们争取警戒时间。
师：你顺势读懂了地道构造设计的用意。第四句：“人在地道里不能了解上面的情况。”
生：错误，课文后面介绍了地道内部设有有线、无线电两种联络方式，可以随时掌握地面动向。
师：没错，很多同学容易被“地下”二字误导，而作者恰恰写出了地道的巧妙之处，身处地下依旧可以掌握外界动静。
读完后想一想：
哪些地方影响了我的阅读速度？下一次阅读时，我准备改进什么？
阅读速度和理解效果同样重要。
环节4：结合史料，解答核心问题
师：回到课前的三个疑问，我们先来解决最简单的问题：为什么要开展地道战？大家锁定课文第一、二自然段寻找答案。
生：1942到1944年，日军在冀中平原展开大扫荡，修筑大量封锁沟、封锁墙，十里一碉，八里一堡，企图摧毁当地人民武装。
师：老师补充一组真实历史数据：残杀6674人；烧房54779间；毁村142个；抢耕畜19300余头；焚粮2934万斤……看完这组数据，大家有什么感受？
生1：日军的扫荡本质就是残暴的屠杀。
生2：“三光政策”太过残酷，老百姓在地面根本无法安稳生活。
生3：冀中平原没有高山、山洞可以藏身，不主动想办法，就只能被动受迫害。
师：这就是地道战诞生的根本原因。平原无高地、无处藏身，敌人步步紧逼，百姓要么被扫荡击垮，要么主动抗争。所以课文写道：为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式——地道战，这就是地道战诞生的目的。
师：现在谁能用自己的话简单说一说，什么是地道战？不用照搬课文原话。
生：地道战就是在村庄、田地下方挖出四通八达的地道，打造地下堡垒网络，敌人来袭我们就躲入地道避险，敌人撤退我们便恢复生产，还能借助地道主动出击打击敌人。
师：概括得很到位。课文评价地道战“简直是个奇迹”，至于地道的构造、作战方式、精妙设计，我们下节课结合文本细节逐一印证。
环节5：留疑收课，布置作业
师：本节课我们解决了地道战诞生的原因，大致了解了地道战的含义，而大家最关心的地道样貌、作战方法、生活保障、警戒联络等内容还没有深入探究。下节课我们就围绕地道的构造、功能、人民智慧展开细致研读。
本节课作业：巩固本课生字词，熟读课文。下课。
三、300字教学反思
本节课作为《冀中的地道战》第一课时，核心目标是落实速读方法、理清课文背景、完成初读感知。课堂以阅读策略为切入点，先明确速读技巧，再结合抗战背景导入课题，贴合单元教学要求。借助课题质疑搭建课堂主线，用判断题替代枯燥问答，有效检验默读效果，学生参与积极性较高。生字教学抓住地名读音易错点与重点字形，针对性较强。
但课堂仍存在不足：补充的历史数据仅让学生浅层次感受日军残暴，没有引导关联平原地形特点，逻辑衔接稍仓促；部分学生默读习惯较差，仍存在回读现象，速读方法落实不够扎实。后续教学中，需实时提醒学生践行速读要求，精简无效提问。
