《论语十二章》是本学期的第二篇文言文，相对《世说新语二则》来说，本文篇幅较长，说理性强，缺乏趣味性，而且每章独立成段，给学生背诵增加了不少难度，因此在教这篇文言文时，我十分注重学生对文义的梳理和掌握。
首先，朗读是学习文言文的基础训练。我尝试了范读、带读、合作读和齐读等方式来读通课文，至少得读正确字音吧，读了很多遍我发现，有些学生还是会读错音，于是，我利用早读时间，把几个朗读基础薄弱的学生叫到教室走廊上，我先让他们齐读一遍，果真，读得磕磕巴巴，还读错了不少字，其实这些字注释里都有注音，可他们要么没看，要么不会拼，没办法，我只好一句句带着他们读，再让他们自己读给对方听，一节课下来，进步还是很大的，至少能正确地完整读完。对于后进生，看来只能分层教学了，“大锅饭”对他们形同虚设，只能多给他们“开小灶”。
接下来就是梳理文义了，这次我采用比较创新的办法，让学生根据注释或工具书自己梳理文义，实在弄不懂的可以来询问我。原本我只打算给15分钟的时间自习，随着向我询问的人越来越多，最终让他们自学了一节课。其实我开始在《青春语文》中看到了魏志强老师关于这课的教学设计，打算依葫芦画瓢——照着上，可是别人只用一个课时就上完了这节课，梳理文义只是一带而过，可能他们学生的基础好，能自己根据注释了解文章大意，而我们只能慢慢磨，否则学生连课文讲了什么内容都不清楚。
自学完课文后，接下来是学生逐章分享自己的理解，这也是我的教学重点。原本我以为自学了一节课，应该能很快梳理完每章的文义，但我还是高估他们了。前前后后花了四节课才勉强梳理完，刚刚点学生说完一章的文义，我稍作指导纠正，马上点另一学生复述，结果还是错漏百出，根本没按我讲的来。于是只能强忍着一口气，继续强调，直到学生理解为止。
