——记课程改革风向标年度论坛
今日上午，我们一行五人有幸参加了中国教师报主办的“全国中小学课程改革风向标年度论坛”，本次论坛的主题是：发现学习的秘密。看到主题我不禁在思考，关于学生的学已从以往的师本到生本，又从生本到如今的人本，学习的秘密会以怎样的方式来解读课堂教学呢？
在本次的两节示范课中，教师所表露出的教学方式有些似曾相识。教师简单引导过后出示学习目标，学生通过学习目标的要求先自学再合作学习，最后辩论，质疑，评价。小组学习的方式解决课文中自己发现的问题，教师在课堂中语言甚少，甚至可以说整堂课上都是学生在思考、学生在讨论、学生在评价。这样的课堂让我想起了本校的人本课堂：人本课堂的基本内涵人本课堂就是以人为本的课堂。在课堂教与学的过程中,做到以人为本,坚持教育发展人、成就人的根本属性。人本课堂是辩证唯物主义者对师本课堂和生本课堂的扬弃,它克服和抛弃了师本教育和生本教育中片面和狭窄的教学主体观——要么以教师为主体,要么以学生为主体;又保留和继承了师本教育和生本教育中积极的一面,并把它发展到新的阶段。概念中人本课堂对于课堂不再仅仅要求高效，而是抓住了以人为本这一理念。教师在课堂中如果仅仅作为课堂的旁观者，甚至不在学生出现错误时出现，那么教师存在的意义又是什么呢？
下午到陈中实验学校观课，我见缝插针的观摩了三节五年级的语文课，突然发现除了陈中本校的老师外，其余外地前来“送课”的老师，无一例外的都没有使用以往我们学校曾经学习过的“高效课堂”，可这些老师的课堂难道就不够高效吗？在观看陈中本校老师所执教的《四季之美》一课时，我发现孩子们在上课之前，书上密密麻麻挤满了很多的学习笔记，这明显是孩子们在上课之前对于课文的预习十分充分。而正是因为充分的预习，使学生在课堂上能够提出许多对于课文本身的问题，也就造成了孩子们在组内交流讨论以及组内交流时，能够“有备而来”。学生将提出的问题，通过组内的交流解决，遇到能解决的，就小组内进行“消化”，遇到无法解决的，就通过向“智慧树”挂果实的方式进行班级的讨论。学生在课堂上十分积极，部分学生因为某个问题甚至争论到面红耳赤。可这时老师在哪里呢？难道仅仅是站在一旁发出神秘的微笑吗？遇到小组难以解决的问题，这时的老师是否应该及时给孩子们以引导？遇到重复或无意义的问题时，老师是否应该及时更正？
课堂是属于学生的，但课堂上不能没有教师的点拨，如果仅仅让学生以孩子的角度去思考问题，教师不及时予以引导，就会引发一系列的问题。学生出错老师不及时更正，学生就认识不到自己理解上的错误，这与“高效”明显是背道而驰的。但“高效课堂”中，学生课前大量的预习与思考，学生课上积极发现问题解决问题的热情，都值得我们学习。有则改之，无则加勉。在自己的课堂中，如果遇到类似的问题，现在想想该如何为学生排忧解难应该还不算晚。
