第十三章 方法的本质
1.教材与方法的统一
学校教育的三大主题是教材、教学方法和行政或管理，三者是一体的。
思维是使教材受指导而达成完满结果的活动，心灵是这一过程中深深地和有意图的步骤，把教材和方法分离开来的观念是彻底错误的。
教学方法意味着对教材的安排，从而使教材在被运用时最为有效、方法向来不是外在于材料的东西。
教学方法是有效地指导教材指向人们所渴望的结果。方法意味着指导教材，是将教材导向目标的一种活动。（是有条理的）
方法只是出于某个目的而使用某种教材的有效方式。
教材和方法之间是相互关联的。方法与教材分离会给教育带来害处：
首先存在着对具体经验情境的忽视。（方法来自对实际所发生的事情的观察，而且旨在期待它下次能更好地发生。）
其次，方法与教材相隔离的观念，造成我们已注意到错误的规训和兴趣概念（第一种是利用兴趣的刺激、愉悦的冲击和满足人的趣味，第二种是威胁一个人说对他不利，迫使他关注无关的教材，第三种是直接诉诸个人，即依靠“意志”的直接当下额压迫力，使其不问理由地作出努力）；
第三，学习行为自身被作为直接的、自觉的目的。（学生要做到为了某种要学的东西而专心于课程，学生必须理解教材在某种经验的实现过程中所占据的地位。）
第四，在心灵和材料相分裂的观念的影响下，方法容易沦为陈腐老套的惯例，照章办事的程序。
2.一般的方法和个体的方法
教学方法是技艺性的方法，是以目的为导向的理智地行动的方法。
关于过去的知识、当前技巧的知识、各种材料的知识和如何确保个人获得最好结果的知识，都为所谓的一般的方法提供了材料。
使用标准化或一般性的方法，对他产生的提示究竟有价值还是有害处，取决于这些方法是使他个人的反应更理智还是使他省去了自己进行判断的活动。
教师的职责必须做的事情是使每个学生都有机会在各种具有意义的活动中运用自身的各种能力。
通过脱离大众来衡量原创性，会导致奇行怪论。
3.个人方法的特点
认知方法最一般的特征，即在反思的情形中所出现的特征：问题、资料数据的收集和分析、意见或观念的设想和阐释、试验的应用和检验，以及下结论或做判断。
就有效、理智地处理材料的方法来说，有一些态度是重要的，必须把它们罗列出来。最为重要的态度有：直率、心灵的开明、一心一意（或全心全意）和责任心。
（1）否定性表达方式比肯定性表达方式更容易说明直率意味着什么。“信心”一词很贴切地说明了“直率”所要表达的意思，它意谓一个人对自己必须做的事情所持有的率真态度，他表示的事无意识地坚信各种可能性的存在。它意味着个人面对环境的各种需求。
（2）心灵的开明。心灵开明，意谓它能够接纳任何一个和每一个对需要澄清的势态进行阐释的考虑，对确定这样或那样的行为会产生什么结果的有益的考虑。
心灵开明意味着始终保持孩童般的态度。心灵的开明是学生精神过程的品质。
对程序的一致性和快速获得外在结果有过渡的渴求，正是开放的心灵在学校中遭遇到的首要敌人。
（3）一心一意。这个词可以等同于精神上的完善性。如果能热衷、专注和全神贯注地学习教材，就能培养一心一意的态度。
人根本的欲望决定了他主要的思想进程和更深层的情感回应。与欲望相对立的东西，即压迫力。
（4）责任心。把责任心作为理智态度的一个因素，指这样一种倾向，即事前考虑到所规划的每一个步骤可能产生的后果，并慎重地接受这些后果。
概要：
方法是论述关于经验的材料如何最实际可行、最有成效地发展的方式，因而方法源自观察，即对个人态度、风格和所应对的材料两者之间没有被自觉地划分开来的经验过程所进行的观察。
由经验达成结果的正常过程的某些特征，如果以个体的态度来表示，就是率直的品质、灵活的理智兴趣或开明的学习意愿、目标的完善完整，以及为包括思想在内的一个人活动所产生的后果负责的责任感。
思考：
这一章，不知是看了没有勾画，还是当时觉得看不懂而没有进行勾画，历时两天，边读边记边想，完成了摘录。
从章节题目看只有方法，小节中谈到教材与方法，包括一般方法和个体方法。这里的教材就真的是我们用的教材吗？
教材有书本的，教材也有具体的，人生就是一本大教材，教育即生活，生活即教育，教育无处不在，生活处处需要方法。
