有一句流传甚广的话：好孩子是夸出来的。
很有道理。无论是成年人，还是少年儿童，不论天赋高低、家教好坏、基础扎实还是不扎实，如果受了夸奖，就很容易产生动力，更喜欢做了，更上进了，多数是更喜欢做被肯定、被称赞的事；有时，在其他方面，也会产生更大动力。
没有突出表现，没有明显进步，没法表扬怎么办？此时表扬，无根无据……
有时，不妨作一下“假”，缺少表扬的依据，老师就给发掘甚至造出个依据，先表扬一下再说。
班里三个男生，写字水平在班里居后列，一个字显柔弱，明显缺乏一股刚健之气；一个七上八下，东倒西歪，让他写出一行整齐的字，真有难度；一个写出的字如同自己的骨架和姿势，松散、羸弱。开始一段时间，我见他们与班里其他同学差距太明显，有些着急，给他们指出的写字“毛病”比较多：这个笔画写成这样怎么不好，那个字左右两个部分这样处理如何不妥，等等，挑毛病虽多，动机却是好的——希望他们快点进步，追上大家。但很长一段时间过去了，进步仍旧不大。后来，我想，总这样，他们心里全部是负面的东西了：我的这个方面不好，那个方面也不行，还有另外一个方面也有问题。最后，他自己在精神上就垮了。反过来，多鼓励一下。
不能等待他自己出现大的进步再表扬、鼓励。我先给他们找“表扬点”：开始写字了，他没乱说话、没走神，就立刻表扬“**写得很认真”；提醒全班同学注意“三姿”后，他也保持正确姿势了，当然不一定能坚持多长时间，也表扬：“表扬**，坐姿和执笔方法正确”；巡看同学们的写字情况，转到他跟前，他现在的字写得虽然不太好，但在认真写，表扬：“**写得很好，越来越好，继续努力”……表扬点确实有些牵强，甚至有点“假”，但这种牵强和虚假，有用。
坚持了一段时间，他们真的有进步了，虽然还是和其他同学有差距，毕竟别人也在不断提高，但和他们自己相比，已经是有“长足发展”了。表扬的力量，可见一斑。
一天下午，上写字课，巡看写字情况，转到三人中的郝军（化名）旁边，发现他的字好像更好了些，就对他来了点“猛料”：抓住机会，我说了几句赞美的话，“狠狠”表扬了他，除了单独对他说写得好，还在全班同学面前大大赞扬了一番。
出人意料的是，这一表扬，在他身上竟然产生“强烈反应”。下课时，我从教室前面穿过课桌中间的走廊，准备从后门出去回办公室，顺便看看教室内的情况。他忽然拿着自己的本子，指着上面的字：“老师，你看看我写的这几个字，好看不？”我心中立刻明白：他这是思想上受到鼓励了，内心想得到老师的肯定、表扬呢。机会难得，继续表扬，此时千万不能泼凉水。“很好，嗯，很好。哎呀，**的字越写越好看了，确实很好。很好哈，继续好好练！”边说边在本子上稍作范写、指导，此时的指导（指导从某个角度看其实就包含着挑毛病的成分）一定不能多、重，而且即使说也应本着鼓励的原则；完毕，轻轻拍了拍他的肩膀。他那表情略显拘谨、羞涩，不喜不悲的样子，这仅是表面现象，我知道，他这时候心里高兴得很。
后来，有意注意他，隔三差五地表扬、鼓励一下。结果是，他的字渐渐地越来越漂亮，考试成绩竟然也慢慢上来了。
表扬，有时不妨“作假”以成真，来点“牵强附会”，搞点“无中生有”，学生最终会出现可喜的变化和进步。
