幼儿期的认知发展
在2-7岁，儿童的认知从感觉运动阶段发展到前运算阶段。一位幼儿园老师说“幼儿期的思维是逻辑、想象和不完善的推理的混合物。日复一日，孩子们说话的成熟度和原创性都让我刮目相看，但有时候他们的思维又受到约束，不太灵活。”
幼儿期的认知发展情况
2-4岁：
表征活动快速发展，主要表现在语言、假装游戏、理解双重表征和分类等方面。
在简单而熟悉的情境和日常面对面的交流中能够把生命体和无生命体区分开来，对事件的解释更倾向于自然而非超自然。
掌握守恒，注意到传递推理，逆向思维，理解简单、熟悉情境中的很多因果关系。
根据背景，以共同机能、行为、自然类别和知觉特征将客体分类，使用内部因果特征对外表变化很大的客体进行分类。
把熟悉的客体归入不同的等级的类别。
4-7岁：
逐渐懂得假装和其他思维过程都是表征性活动；
用似是而非的解释取代魔幻的事物和事件；
能完成皮亚杰的数量守恒、质量守恒和液体守恒任务。
维果茨基的社会文化理论及儿童个人言语的意义
和皮亚杰不同，维果茨基把语言看作所有高级认知过程的基础。个人言语或者自我指导言语，出现在成人和技能更熟练的同伴帮助儿童完成挑战性任务的社会交流中。个人言语最终内化为不出声的内部言语。
搭建脚手架，调整教学方法以适合儿童当前需要并提出方法上的建议，可促进儿童思维上的发展。
维果茨基式的课堂教学强调辅助式的发现学习，强调来自教师的言语指导和同伴合作。
指导式参与是比脚手架意义更广泛的概念，它承认在比较熟练的参与者和不太熟练的参与者共同努力时的情境差异和文化差异。
幼儿的心理理论：
幼儿开始构建心理理论，表明他们开始掌握元认知。所谓元认知是指对于思维的思维，儿童开始反思他们自己的思维过程。
幼儿期的语言发展：
与成人进行平等对话会促进语言的发展。成人应该对儿童语言的准确性给予明确的反馈，并采用更正和扩展对儿童的语法错误给与间接反馈。
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