3月15日，海口市第25小学，黄雨媚老师，执教《多位数大小的比较及整万、整亿数的改写。一位工作刚刚3年的老师，却让我发现了不少可学、可鉴、可思的所在。 一个奇怪的饰物。今天的小老师初登台，吓了我一跳。头上戴着个发卡，是两个竖起的“灯泡”的模样，一直发着光，我太不理解，“现在的年轻人如此标新立异了？学校里为何也没有提醒她？”一入课，明白了。原来课中创设了一个数字王国的情境，充满童真童趣，这个饰物的出现应该是源自教师让其更有带入感的初衷。不得不感叹于教师的用心之细，但同时一个好奇心又起，“不知道孩子们看了这个怪怪的老师，怎么想？不知道这个亮晶晶的饰物会不会分散学生注意力？”可惜的很，下课后孩子们被老师匆匆带离了现场，带回了教室，由此想到，今后的研究课，需要做些针对性的后测，问问孩子们“学会了什么？有什么想法？……”这样无疑能更准确地明确学情。 一次次的表达。课中有一种声音一直在响起，那是学生们在描述数的大小和整万数、整亿数的改写的思考过程和结果，这正是契合了当下让“思维可视化”的倡导，数学是讲道理的，每一个问题的解决让学生说出其中的道理，唯有理解了才可能准确输出，所以费曼技巧才因此而为越来越多的人认同。感叹这位年轻教师有这样的意识“鼓励学生表达”，有这样的定性“等待学生输出”的同时，一个现象又引发了我的思考：如何才能让学生乐于表达？怎样才能让学生善于表达？如何才能让课堂不会因为学生的表达，显得有些闷？我以为其中最为关键的是“评”，2022年版课标已经将“评”放在了一个突出的地位，在“学业要求”中明示“学到什么程度”，在“教学提示”中指导“如何才能助力学生达到那个程度”，在“学业质量标准”中提炼“具体的学习程度”；时下成为热点的“学教评一致性”更加强调了“评”的地位，评价先行，以评设教，以评促学。这里的“评”更多的是指学生之间的评价。
1.让掌声响起来
陶西平先生曾说，理想的课堂样态应该有“三声”即掌声、笑声和辩论声。现在的课堂经常会听到掌声，但感觉总不是味道，为什么？因为整齐划一，常常是这样的节奏“x,x,xxx”；因为它产生于一个指令，老师的指定“我们一起把掌声送给她”。这样的掌声我以为是苍白的，因为它是被动的。应该是怎样的掌声呢？是不是应和学生有个约定？当一个学生交流完自己的想法之后，如果你认同，请自动送出掌声，如果你非常赞同，掌声可以热烈些；如果你有建议，请高高举起手；如果你不置可否，请暂时保持静态沉默。如果师生同守这一约定，课堂的掌声便会生动起来，可能会稀稀拉拉，可能会强弱不一，可能会长短各异。 于是，再无须用“坐姿端正、小小手叠叠放”这样的口令引导学生去听；再无须用“你同意吗？”这样含暗示性的问题指导学生去评价；更无须用“我们一起把掌声送给她”这样命令式的语言要求学生去应付。当学生自主的掌声响起来，互学便真正发生了，课堂便开始有了生气了。
2.让辩论声响起来
以往一些想法比较普遍，认为评价就是教师的事，评价就是在单元学习之后、或是期中学习之后，抑或是学期内容学完之后来一个单元测试、段考或是期末测试，其实不然，评价应该是全员的，评价更应是全程的。如果在一个课堂听到了学生的辩论声，说明评价在悄然进行；如果评价在环环开启、步步落实，学习便是有的放矢、有效发生的了。比如本课中，当一个学生说了一种比较的方法，其他学生能够站起来，大胆地说出自己的不同意见，“我的方法是这样的，我觉得这种比较方法会更快捷一些”如此等等，那便是学生的思维在高速运转的结果了，不仅听清楚伙伴说了什么，而且听明白伙伴说的含义，更重要的在不长的时间里就进行了分析、比较和评价，还用合适的语言将自己的想法输出，这时的思维已然是高阶的了。我以为教师的智慧正在于将评价的权利聪明地交出去，只需在学生欲语还休的时候煽煽风、点点火；只需在学生止步不前的时候推推波、助助澜；只需在学生争辩不休、犹疑难决的时候敲敲鼓、定定音。 当然这种声音不可能是忽如一夜春风来的，是需要随风潜入夜无声生长出来的，离不开系统的培养规划、细致的针对指导，一开始鼓励学生，当一个伙伴交流出自己的想法，或是回答完指定的问题之后，需要发表自己的意见，一般先说总体的想法“我同意她的意见或是我对她的交流有些想法”，接着对伙伴的闪光予以一定的肯定，比如“我觉得她能够从另一个角度去思考问题，非常值得我学习”，最后提出自己的建议，“我的方法是这样的，因为……”学生的成长不只是知识的丰厚、能力的生成、素养的育就，数学的学习也不只是发展学生的思维，对一个人的终生发展而言，最为重要的是学习力，是品行。能够看到别人的优点，能够正视自己的不足，能够用批判的眼光看待周围的事物，能够有理有据有礼有节地表明自己的观点，能够在各家争鸣中保持准确的判断，我以为这才是一个人能够在瞬息万变的时代中快速发展的力量之源，而这种学习力显然是需要蕴含在日复一日、月复一月、年复一年的常态学习活动中，慢慢滋养，渐渐丰厚。
3.让笑声响起来
向学生调研“你喜欢什么样的老师？为什么？”受学生欢迎的多为语言幽默的老师；向教师问卷“你喜欢什么样的专家？为什么？”如果治学严谨、学识渊博，同时话语风趣，这样的专家必然是最受大众认同的。观现下的课堂，严肃认真有余，生动活泼不足，发自内心的笑声就更是鲜为一见了。想想何时会有笑声，甚至会笑声不断？相声中、小品中，课堂中似难有。首先得有轻松的心情，才笑得出。如果学生觉得眼前是不得已而为之的任务，是难以跨越的难题，自然是眉头紧锁，心中发堵，这样笑从何来？所以教学需要的是创设真实的生动的情境，生成的应是在最近发展区内的问题，提供的应是学生可以够得着、爬得上的支架。再次得有适时的“包袱”，才笑得出。教师使用的话语方式就显得尤为重要的，如果教师的话是死板的，是生硬的，是平铺直叙的，学生听来索然无味，甚至昏昏欲睡，这样笑从何来？所以教学需要的是灵活而不失原则的语言，是有趣而不失规范的语言，是简明而不失节奏的语言，一个任务的布置，用切合学生的话语表达出来，一个生成的捕捉，用学生喜欢的方式评价出来。 数学要让学生说出来，因为输出是理解达成的鉴定器；说后让三声响起来，因为评价是思维进阶的助推场。期待课堂中的各种声音，学生的交流声、质疑声、笑声、掌声、辩论声……这才是我们追求的最美妙的课堂和弦！（何丽原创）
