今天听课。第一节课，大屏幕上打出了课题《再塑生命的人》。这是七年级上册的一篇自读课文，选自海伦凯勒的自传体散文《假如给我三天光明》，内容不难理解。这一节课会怎么上呢？
开始上课了，闫老师并不急于进入文本，而是先和同学交流自读课的学习方法，在肯定了学生积累的学习方法后，强调自读课要关注旁批和阅读提示，并让学生自读阅读提示，让他们自己去发现编者提示我们如何学习这一课。学生阅读后，马上发现了阅读提示中告诉我们：阅读时要带着问题去阅读：再塑生命的人是谁?为什么再塑生命？怎样再塑生命？还要关注题目；要注意议论抒情的句子；关注单句成段的句子等等。然后再让学生带着问题去阅读文本。我不禁为闫老师的设计称妙!这就是以生为本的课堂，这节课的教学内容是学生发现、自己确定的——而这正是老师预设的教学内容。
这节课分三个板块。
活动一、默读课文快速走进文本
1.不出声，不动唇，不指读，不回看
2.关注题目，开头结尾，文章的关键句
学生读课文的时候，老师提出阅读的方法和策略。
学生读完书以后，再交流自己解决了哪些问题？比如谁再塑生命？学生能够很轻松的回答。那生命为什么能够再塑呢？学生回答后，老师出示链接资料———海伦凯勒童年的经历。从这个文字中能够感受到法伦凯勒童年不幸的遭遇，想象一下他的生命状态是怎样的？（痛苦）文本中是怎样写出来的呢？随身共同学习写海伦凯勒心理描写的语段，并通过品味反复修辞和巧妙的动词学习语言。老师通过几个有梯度的问题，并适时地引用资料，引领学生快速走进文本，水到渠成。
活动二、细读文本，走进莎莉文老师
默读文章6到10段圈点勾画沙利文老师用怎样的方法教育和影响了海伦？
通过这个主问题的设置体会沙利文老师高超的教艺。这个问题的设置看似简单，实则巧妙。
活动三、再读文本，找出文中海伦心理变化的句子，理解再塑生命的含义。
前后勾连，体会海伦凯勒内心的变化，引领学生发现这篇文章并没有直接赞美莎莉文老师，而是通过心理描写来感受。因为海伦凯勒是盲人，他只有通过自己的内心去感触，所以文章都是她内心的自述，这是文章独特的表现形式。
最后拓展阅读，出示《假如给我三天光明》中海伦凯勒的话———“长时间凝视莎莉文老师”，推荐学生课下继续阅读《假如给我三天光明》，看海伦生命蜕变的过程，让海伦的故事再塑读者的生命。
这节课的教学紧紧扣住了自读课的特点，又教出了这一篇的特色，通过三个语言实践活动去触摸海伦凯勒的心灵，体会沙利文老师高超的教学技艺。设计精妙，课堂高效。课堂上实实在在地看到了学生的生长。是一堂好课。
一点遗憾：课文海伦对自己的心理描写非常的细腻，如果能够在赏析品味语言后引领学生去朗读，效果会不会更好？比如海伦在遇见沙利文老师之前痛苦绝望的心理状态，窃以为朗读更能引起心理的共鸣。
(2020.10.16)
