艾登·钱伯斯是英国著名的儿童文学作家，也是一位资深的阅读研究和推广人。在一次读书活动研修中由于一位老师的推荐，买了他的两本书《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童阅读与讨论》。近日，用零碎的时间两日读完了《打造儿童阅读环境》，内容通俗易懂又值得思考品味。
如果我们期望更有技巧地帮助孩子成为深爱阅读的读者，创造出一个什么样的阅读环境给孩子，这本书可以给老师、家长一些实际的指导和建议。阅读循环摘要：
一、 选书
每次阅读，我们都在经历一定的阅读循环：选书—阅读—回应。选书是阅读活动的开始。
1.不经意的对话
当一个大人对孩子自己选择的书表现出真诚的兴趣时，那么下次，这个孩子将会很乐意去尝试这位大人推荐给他的书。不管是在课堂内还是课堂外，我们有很多机会利用比较自然的方式来协助孩子们选书。在这样的情况下，你可以给学生们提供更适合他们的选书方式，你也可以和学生们尽情分享你的阅读世界一一包括你的想法和意见、品味和乐趣。我们总是很愿意听从那些尊重我们的人的意见，因此，当一个大人对孩子自己选择的书表现出真诚的兴趣时，那么下次，这个孩子将会很乐意去尝试这位大人推荐给他的书。这种非正式而亲切的闲聊方式能否成功，关键在于我们能否好好地经营读者群。
2.试试这些书
和孩子们聊一聊你期望他们能阅读的书，不要讲太多，大概一次3本书就足够了。一个星期中，你只要固定抽5、10或20分钟的时间和孩子们聊一聊你期望他们能阅读的书，或是叙述其中的一小段情节，或是读一小段引人入胜的小故事，或是针对一本书说明你的想法和你为什么欣赏它。告诉孩子们这位作者有什么吸引你的地方，或者其他你认为可以引起孩子们兴趣的细节。
3.书目
设想一些具有创意的书单。
4.融合比较
搜集同一本书的不同版本，让孩子们有机会去欣赏和比较、重新认识这个故事。
5.提高期望
自然而平实地调整你对孩子们阅读程度的期望，让他们认为自己可以做到的再高一些，协助孩子们能享受挑战困难的乐趣，毕竟老师的职责不就在于引导孩子去领略未知的一切吗？
二、阅读
阅读可不仅仅是将眼晴扫过文字而已，整个阅读的过程中包括了许多活动，将书里的文字装进脑袋只不过是其中的一个小环节。对于刚开始学习阅读的孩子而言，我们能帮助他们的最好方式，就是依循着孩子在阅读循环中的进展，随时肯定他们完成的每一个步骤。
阅读图书，尤其是一些文学作品，不仅需要时间，更需要专心。阅读文学作品的乐趣，来自于探索故事中的人物情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句，因此，给孩子们阅读的书，常常是插画和文字结合，就是希望图文并茂的内容能吸引孩子的注意力，使他们能有耐性花上一些时间阅读，并从中发掘阅读文学作品的乐趣。当他们能体会其中的乐趣之后，就会渐渐知道该花多少时间来阅读，才能获得品味文学的乐趣。
三、 回应
阅读的回应就像是看电视剧的回应，就像一个同事看到一部令她很感动的电视剧一样，第二天早上她就会很急切地到办公室里对大家说：“昨天我看了一部电视剧特别好看……”于是第二天她就会拥有很多知音，共同讨论电视剧里的剧情，让大家饱一顿耳福。其实阅读和看电视剧的心情是一样，需要一边看，一边和别人讨论，这样才会看得更有趣，看得更过瘾，小朋友也期待能够和家长或者是小朋友经历相同的喜悦。所以我们要学会给孩子阅读的回应。
阅读是一项令人振奋的活动，它总能够让奇迹发生。我们最希望孩子们有的阅读回应就是他想再继续阅读:不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。老师们总望看到学生能持续周而复始的阅读循环，因为唯有不断阅读，孩子们才能真正成为爱好文学的读者。
人之所以为人，就是无论我们阅读什么，总会产生某种感觉。文学总是从各个层面吸引着人们去阅读它，我们随时可以听到人们谈论对各种文学作品的心得：喜欢、厌烦、刺激、有趣、愉悦等。而这些心得正是最大的乐趣所在。其中，有两种回应对帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要。
第一种回应是在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书，或是想去看看同一作者的其他作品，或者是相同主题的更多作品，甚至，就只是单纯地想再阅读其他书籍。如此一来，我们就有动力再去选读其他的书，经历另一个阅读循环。
第二种回应则是在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和入谈论自己的阅读心得，我们期待其他人，尤其是我们的好朋友，也能够和我们经历相同的喜悦。
能让孩子们愉悦的响应阅读的方式：
1.献给作者
让孩子制作一本书表达他们想对作者说的话。
2.画画和手工
七岁左右的孩子，在用双手创作时，更容易将心中的想法表达出来。
3.选集
鼓励孩子摘抄收集自己感兴趣的内容。
4.以戏剧的方式呈现
孩子们以这样的方式学习确实能更深切的认识原著，甚至他们自己和同学。
5.制作图书
让孩子同时成为作者和读者，他将会拥有更完整的文学经历。
四、有协助能力的大人
我们都期望自己的孩子是喜欢阅读的,因此,会给孩子买上整屋子的书,接着,就是被动地等着孩子们“自动自发”地去阅读,如果孩子们没有这么做,我们就会很失望地宣称:“我的孩子不喜欢阅读!”其实,我们忽略了一件很重要的事:阅读其实也是需要引导的!正如这本书中所强调的“如果我们的小读者,能够有一位值得信任的大人为他提供各种协助,分享他的阅读经验,那么他将可以轻易排除各种横亘眼前的阅读障碍。一个从不阅读,或者缺乏阅读经验的大人,是难以为孩子提供协助的,这也就是为什么强调阅读循环的中心点是“有协助能力的大人”。
作为“有协助能力”的父母，自己要经常在孩子面前读书，家长在阅读方面的言传身教是对孩子无形的影响。
老师的作用也很重要。在儿童的阅读和学习方面，教师的影响力大于父母。读不是教学的目的，而是教学的基础和工具。课堂的阅读教学，不仅仅是教会他们理解文本，更是让儿童获得文学审美和愉悦，让他们从阅读出发走向思考、表达和分享。教师的阅读指导，不仅仅是为提高儿童的阅读和理解能力，更是传递给他们阅读的方法、策略和批判思维。一个“有协助能力”的老师是一个书香校园环境的营造者，一个主题书目和阅读计划的制定者，一个班级读书会的策划者和组织者，一个文学文本的领读者和提间者，一个阅读习作的欣赏者和品鉴者、一次阅读分享的发言激励者和思维激发者。
