读《长周期作业：量感培养的有效路径》：量感，主要是指对事情的可测量属性及其度量大小的直觉感知，它是小学阶段数学核心素养的具体表现之一。目前在数学教学中对学生量感的培养还存在一些缺失，在传统每日作业的基础上，发展周期作业能够契合量感培养的教学特质，是培养和发展数学，量感的良好载体。对于学生量感缺失的原因分析：
1.受应试观念影响，教学价值偏移。在实际教学中，量感的培养常常不受重视，一是“量的计量”知识分散在“数与代数”和“图形与几何”领域的教学中，这部分内容所占比重不大。二是由于量感具有非标准化特点，学生是否真正建立“一个单位量”和“几个单位累加量”的表象，不易及时得到检测。三是学生对于“量”的实际应用，习惯上更加关注作为基数结果的“数”，而忽略表示其实际意义的“量”，导致“数”与“量”不能很好融合，出现错误也就难免。
2.教学方式单一，度量体验缺位。在实际教学中，受传统的听讲和纸笔练习影响，教师常常喜欢以图片、课件或视频演示等省时省力的方式直接替代学生的亲身体验。
3.操作浮于表面，思考方法缺失。小学阶段的测量，不是单独的技能训练，学生不仅要知道如何量，还要知道量的方法从哪里来，知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系，知道测量的意义。
4.重结果轻过程，评价方式简单化。评价学生的量感，不能满足于作业本上的一个个批改符号。评价要贯穿于量感形成的全过程——可以是感觉的修正和巩固，也可以是情感、态度、价值观的激励。
