这一章谈如何学习？
现在有大量加入“鸡精”、“味精”的知识信息，如果你习惯读这些浅薄且感性的文章，就无法享受真正的优质知识的味道。
那么什么是真正的优质的知识呢？那就要找到知识的源头。
我们大多数人失去了寻找鉴别一手信息、知识源头的能力。作者用一万小时定律这个耳熟能详的概念（这是一个误导概念），说明了专业论文、书籍演讲、简化观点、情绪化表达，分别对应一二三四手知识。
接下来就是我们应该如何做？
1、找到源头
跟随有知识源头的人，比如“得到”专栏的知识红人。也可以自己成为源头，虽然这个做法有难度。
2、读书方法
功利化读书
同样是每天24小时，有的人非常努力，感觉没什么收获；而另外的像吴伯凡老师那样好像读了海量的书。这不是读书时间管理问题，而是认知效率问题。
比如学习英语，一些人只是在缓解学习焦虑。认为学习总比不学要好，学习总没错。然而这个思路是错的。
在学习中，为什么学(why)、学什么（what)、如何学（how)比学习（do)本身更重要。
提高认知效率，认知效率是指认知收益和时间精力之比。就需要用功利读书法。高效率读书有三个前提：
目标导向、即时反馈、最近发展区
在国内12年学不好的英语，到国外只需3个月，这是因为有目标；题海战术对高三学生有效，因为有反馈；看一些“管理者必读”的书单，意义不大，因为不在最近发展区。
所以读书的过程也是资源配置过程，从需求开始，设定目标，分配资源。
萃取知识晶体
知识晶体，就是知识通过整合，使知识体形成结构系。常见有4种知识结构：
关联、树状、序列、数据。
关联结构，体现事物相互关系。E=mc2体现能量、质量、光速的关系。总结自己的努力公式：
成长=专注*思考*输出
树状结构，体现事物层级、包含关系。它是人类最佳的抽象知识结构。把知识变成条目，编成口诀，有利于知识储存和提取。
序列结构，用来展示事情的先后、因果和逻辑关系。按先后顺序，把一件事从上到下全部做完。
数据结构，体现数量差异。柱状图、饼图、增长曲线等。
没有什么“是金子总会发光”这一说法，要把金矿石萃取成纯粹的金子，才有价值。学习并模仿制造知识晶体，提高认知效率。
3、联机学习
联机学习对应于传统的单机学习。单机学习的特征是学习—思考整合—学习的循环过程。联机学习的特征是学习—思考整合—分享—联机外界—学习的循环。其突出特点是调用和整合他人的答案。
华人巨星李小龙通过把咏春拳、柔道、空手道，甚至把哲学和心理学作为素材，一起搭建起自己的武术哲学体系，形成自己的知识模块——截拳道。这种学习—理解—分享的快速循环，使自己的功夫演变成集大成者。
在教学工作中，我们常说要激发学生的参与意识，而实际情况可能是几个学生无动于衷，或者一个班级都比较沉闷。偶然看到游戏编剧对于参与感的解释，就是离开你不行，这个定义感觉对教学很有启发。边缘生感觉被老师、班级抛弃的感觉。如果只是鼓励他们一下，并不能改变这些学生的无力参与的意识。分组式讨论和分组实验都可以改善学生的参与感。
4、终身提问
知识和问题哪个更重要？是问题。不是知识不重要，而是问题更能聚焦到“学了干吗”的思考上。提问包括4个方面：
面临什么问题？
如何知道问题已经解决？
会遇到哪些挑战和障碍？
有什么可能的解决方案？
这4个问题会出现很多关键词，指向各个领域，每个领域又产生新的关键词，这些关键词生成“问题树”。
当信息多的我们无法记忆，解决问题的唯一方法就是提问，提问比答案更有价值。同时，提问也是思考和创造。我们对习以为常的说法深信不疑，比如每天进步1%，一年就有37倍的增长。而真实情况没有人能一年进步37倍。原因是今天学习的内容必须和明天叠加到一起，还不能遗忘。如果一直碎片化学习，即使努力，也徒劳无功。
在提问和联机学习方面，我的思考是，大家对提问的意义和价值都清楚，然而真正行动的却很少。
不喜欢提问一方面和我们民族的性格有关，更和我们的教育方式有关。在以倾听和接受为主的教学模式下，扼杀了学生的提问能力。
另一方面，在教学中，提问教学模式并不比倾听的效果好。讨论一次花费的时间，可以把这段时间分在不同的课中反复灌输学生效果好。
第三方面，提问对于双方的心理压力。提问者不善于说出自己真实想法，被提问者对于不擅长的领域往往选择搪塞，而不敢说我也不懂。这些都是提问的障碍。同样，即使面对网络，很多人发现自己不懂的字和词，也不愿意“复制”、“搜索”一下。
提问的障碍还有更多，但我们依然要设法克服这些障碍，成为解决问题的高手。
