2020年10月14日下午，冒着连绵不断的秋雨，李艳平工作室的成员们齐聚在明远楼二楼的第二录课室，一起来进行课堂研讨，本次研讨的由王麟老师执教的六年级下册第四单元第四篇略读课文《金色的鱼钩》。

        这是六年级下册第四单元的单元页和目录。

        上课了，让我们一起走进王老师的这节课《13*金色的鱼钩》

        一、导入

        （一）回顾课文主要内容：

        学生1.抓住课文六要素概括

        学生2.运用分段概括法概括，从老班长的角度来拟小标题。

        （二）搜集资料在学习课文中再展示；

        （三）关于长征的几个数字：

        请同学们默默地看、默默地想，请生说一说自己看完的体会：长征代价很大，牺牲人数多……

        今天这篇课文中的故事，就是长征过程中的一个缩影。

        二、合作探究

        （一）学习目标

        1.出示学习目标

        老师引导解读学习目标：这篇文章的主人公是老班长（板书）；往往能打动我们的就是那一两处细节，今天我们就来找出这样的细节。

        2.出示学习提示

        解读学习提示：“最”也就是找到一处。（14:56）

        （二）自学

        老师巡视，提示：批注要简练。并做个别指导。

      （三）和学习伙伴交流自己的批注

      （四）展示

      1.语言描写

        学生1.抓住“浪费”

      这是人物的语言描写，这两句话老班长谈的最多的是别人，可以看出他这是一个什么样的？舍己为人、忠于革命（板书）

        学生2.结合着课前查找到吃树皮的资料谈关于蚯蚓、钓鱼的体会，谈的很深入。

        2.动作描写

        学生3.老班长喝鱼汤的动作。

        追问：“硬咽”，你有何体会？不好吃…

        引导：不好吃不吃还不行么？结合之前查找到的资料。

        请用你的朗读读出你的体会！

        小结：从细微动作中看出对小战士无微不至的关爱。

        3.神态描写

        学生4.两次刻意地笑

        说说对两处笑的理解：第一次是安慰刻意地笑，第二次一丝笑意……板书（神态）

        4.外貌描写

        我们忽视了老班长的长相，一起来读一读他的长相

          皱纹，写出对革命的忠诚。

          三、巩固提高

        为什么不用老班长的名字来命名，而用“金色的鱼钩”？

        学生1.鱼钩挽救了小战士的生命…

        学生2.金色象征了希望、光明和珍贵…

        学生3.鱼钩代表了老班长的精神永垂不朽…

        老师完善板书：永垂不朽

        四、拓展阅读

        接下来，我们开始进行评课：

        骆新杰老师：王老师整节课设计得非常合理，也上的也非常流畅。特别是导入时大数据出示后，学生非常安静，很有震撼的效果；王老师还注意对学生方法的提升。可商榷的地方在于：课堂导入时长12分钟，过长。

        王小红老师：王麟老师这节课上的比较成功，大的环节与设计上都很好，非常值得学习！有一些小问题提出来与大家议一议：“60中只有5个活了下来”这样的表述不如“十二分之一”震撼；过渡语要与数据联系更紧密一些；学生用吃树皮的资料，很有震撼，但全篇只有这一处，还可以让学生补充其他资料，如：贺龙吃皮带；本节课的外貌描写，学生体会不到，我们可以关联后面的老班长进草地时、过了几天的外貌、快走出草地外貌的变化，再与现在四十多岁身边人外貌的对比，这样学生会更能体会老班长的忠于革命；纠正读音：奄（yǎn）奄一息。

          黄皓琰老师：今天听了王麟老师的执教的《金色的鱼钩》主要有以下感受：1.从整体上来说，这节课直奔单元要素，直接面对课文提示，抓住了重点，解决了重点；2.在回忆完课文主要内容后，出示了关于长征的一系列数字，让学生利用资料对长征有了更深入的了解，对本节课的学习也起到了促进作用，让学生也感受到了资料的用处；3.这节课在出示完目标后，老师直奔“细节”，让学生通过细节这一抓手，再利用语言、动作等描写，去训练学生的体会、理解能力，非常有效；4.最后再回到为什么起这个题目，调动了学生的逻辑思维能力和语文鉴赏能力，也再次深化了这篇课文的主题。

        大家对以上老师们的这几点意见也有同样的体会、也非常认同，并进行了热烈的讨论，王老师也非常诚恳地接受！

        李校长最后做了点评发言：

        王麟老师的这节课上得很成功。最大的亮点：语言精到，几乎没有一句废话，这一点值得我们所有人学习！老师的话要么是对学生的点拨，要么是对学生方法的体检。

        另外，王老师在处理课文讲了一件什么事这个问题上，因为让学生们充分前置性学习，课堂呈现的比较好，六年级了，是可以把概括课文作为前置性学习的一个展示的，这是一个很好的尝试！

        这节课还可以这样做，或许会有更好的教学效果：

        第一，学法指导可以再丰富一下，如：方法呈现、形式呈现，通过截图展示，唤起学生对之前学习的回忆；

        第二，在处理老班长是一个什么样的人的这个问题上，要更加注意方法指导与人文情感升华的融合，老师一定要强调方法，如“硬咽”部分的朗读可以更深入。

        第三，板书布局再调整。

      人民教育出版社编审陈先云指出：“革命领袖和革命传统教育方面的课文，应引导学生借助语言文字走进文本，在品位语言文字中，进行教师、学生、教科书、编者、作者之间的对话，最后学习文章的表达方法。”由此看来，教学革命题材的课文，我们应该立足文本的语言文字的表达特点，使学生发展语言、发展思维，又受到情感的熏陶、价值观的浸染。王老师的这节课就很好地把控好了这个度。

        通过今天大家的评课，我们还应该思考的是：革命历史题材的课文，因与学生的生活、思想、情感距离久远，学习时讲解背景、补充资料显得尤其必要，这并非语文政治化，而是以丰富的资料、详实的背景为学生奠定品位语言文字之基，并接受情感态度价值观的感染。本节课中王老师以大数据为背景资料，文字虽少，数字却震撼人心；背景资料虽只有一处，却足以对孩子们的理解起到了推波助澜的重要作用！

        这两点应该也是王老师这节课成功的很重要的原因！这也是我们今后教学革命题材类文章应该重点关注的地方。

        学而不思则罔，思而不学则殆，学思并进也让人受益无穷！这个凉凉的秋雨时节，王老师的这节课，让我有了这样暖暖的思考！