2020年4月13日 周一 晴
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语境是什么？
语境指语言语境、情景语境、文化语境。语言语境指围绕一个篇章的词、句、段等语言环境，或称上下文；情景语境指目标语篇之外的因素或影响说话者语言选择的因素，氛围、事件性质、交集媒体都是；文化语境是文化现实与生活习惯和风土人情等。
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语境的作用
解释作用：对语言的深层含义与言外之意的理解，即利用上下文线索，对生词的定义、同义词、反义词等的补充解释。
制约作用：表现在对词语的理解和选用上，也即“题旨情景”。语境“六何说”：何故、何事、何人、何地、何时、何如。教师提供的语境越具体，词汇运用的目标指向越明确，避免随意性。
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词汇运用指什么？
平时的教学，我们会借图片、视频等关注词汇的音、形、义，但大多数学生仍旧停留在词汇学习水平中识别、记忆、理解、运用四个层面中的识记阶段，在特定语境中理解词义，运用词汇于新的语言任务及实际生活情景有难度。
词汇于学生有已知词汇和新学词汇，以旧借新是一种方式；根据目标，分类学习词汇也是一个好办法，识别、记忆、理解、运用等不是全部适用于所有单词，高频词，低频词等的划分会尽可能提高词汇教学的效率；词汇学习有四个阶段：意义为主的输入阶段，语言为主的学习，语义为主的输出学习和提高流畅性学习阶段。在输入阶段要有在语境中猜测的技能，在语言学习阶段要运用词汇学习策略的技能，在语言输出阶段要安排交际性活动，在流利养成阶段要99%的词汇覆盖率。当然，这些都不是词汇学习的最终目的。运用即是手段也是目的，在活动中提高以语义输出学习和流利性学习。
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如何在语境中运用单词？
教师要把握语言材料词汇特征：主题或话题、功能、使用频率、语境等，根据他们确定运用哪些词汇，而不是简单地依据词汇表或者语言材料。学生运用的词汇应该是与本单元的话题、语境及功能关联的已知词汇族群。这么说来，我们借助一个单词的基本概念，延伸此单词的所有常用意义并进行相关的练习就不是一个单词教学的好办法。机械而无意义，这与程晓堂教授的观点一致，不要集中教，不要脱离语境教，不要机械的为教而教。“词汇族群”也是一个新概念，它的存在应该与主题有关，也就是主题语境下的所有相关词汇集合体。我的理解是，这是单词建构网络的过程，它会极大提高记忆效率。
教什么词确定后的另一个问题是教到什么程度？这与教学目标有关，还要根据话题相关度，任务相关度、词汇使用频率等统一确定。
第三个问题就到了如何设计语境。原则是把握生成语境，基于学生源于生活，契合社会背景与文化特征，发挥词汇的限制与解释作用，充分利用已有的教学资源等。
最后一个问题是开展运用语境的活动。原则是强调可理解性语言输出活动，以交际为目的；增加词汇复现率与覆盖率；以预演的活动为主，保护学生自信心；难度适切，压力适度；合理的语言运用情景，指向目标不偏离等。
需要说明的是，学生的已有词汇是围绕相关主题内容的词汇，可以是课前所学，可以是本节课的目标，因学生的差异，一般要在课堂的导入环节通过复习检测学生已有的词汇的量与熟练程度，这也我们日常预习单的作用之一。还有就是语境创设的原则要服从于目标，语境可以是语音、文字、图片、教师话语、学生对话等，可以预设，也可以生成，其中学生扮演和课本剧表演是更适合于学生，是理想的课堂语境。
