因为上课错过了赵广忠主任的精彩点评，却也有幸听到郭老师提出的建议，因为不了解赵广忠主任其人，所以反复读了校长发群里《德育一体化的思考》好几遍。他的主要观点是:“谈到德育一体化，应该有几个维度：第一个，学段的一体化，就是我们大家都知道的“大中小幼”学段衔接教育一体化；第二个，内容的一体化，德智体美劳五育并举、相互融合教育一体化；第三个，机制的一体化，我们的家校社共育，协同育人机制的一体化。第四个，规律的一体化，就是要符合学生的认识规律和成长规律的一体化。第五个，目标的一体化，是指学生从道德认知到道德行为转化的培育养成，希望解决学生真正能够做到知行合一的问题。”赵主任从五个纬度来阐述德育一体化，让人豁然开朗。
回到主题，我们的明理教育应该从哪几个纬度进行阐述呢？结合郭老师的建议，有以下几点思考不当之处敬请批评指正。
一、目标引领。每个学段应该明哪些理？爱国、勤奋、诚信、友善落实到育才十大好习惯中，低中高三个学段的孩子分别应该达到什么程度？
二、建立明理教育机制。我们的明理教育不仅仅是班主任老师的事，我们的读书不仅仅是语文老师的事，我们的实践活动也绝不仅仅交给家长就可以的事，我们需要相互融合，相互配合，需要一个机制进行运作。
三、明理教育的途径。即通过什么样的方式进行明理教育？
赵主任说:“课程育人的主渠道，发挥课堂主阵地的重要作用，同时要注重实践育人，让学生在生活中、活动中积极体验，实现从道德认知到道德行为的转化。”显然，任何教育离不开课堂，也离不开实践。
设全课程，利用好课堂。国家课程地方课程校本课程都是为了“德智体美劳”五大领域服务，课堂即广义上的读书，听说读写能力的培养，三观的形成跟课堂有很大的关系。
创造条件，搭建活动平台。“读书争霸赛”“读书节”“清源读写”“研学”“追星”……在实践中达到育人的目的。
四、成果展示。怎样进行评价？根据目标、十大好习惯，“自评、同学评、师评、家长评”层层评价，建立合理的评价体系，不一定是方方面面都做好才是明理少年，某一方面突出，就是一颗闪闪发光的星，光的颜色不一样，都在发光，我们的教育不就成功了吗？
读书明理，育德育才，德是品质，才是能力，一语惊醒梦中人，锦绣画卷等君呈。我们在思索着育才明理教育的画卷该如何描绘。这正是:
一座时有惊人语，不觉时间已过去。唯愿方法一落地，枝头馨香溢校园。
（下节课思考大阅读的三个纬度）
