（一）抓住学生注意力，让课堂精彩迭出

如何提高孩子们的注意力，是我们每一个老师所探讨过的话题。

在课堂上，孩子们的注意力，影响着整个教学过程，决定着教学目标是否顺利达成。在这里首先思考一个问题，什么是“注意力”？关于注意力，我是这样理解的，是一种心理活动的反应，是聚焦于某一件事情的有效时间。贯穿人类的整个活动过程。由一件事情向另一件事情进行迁移。在心理学范畴中，对于“注意力”的解释是比较系统的。“注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去记忆和思考等。注意包括被动注意（又称不随意注意）和主动注意（又称随意注意）。”①

反思我们的课堂，需要什么样的“注意力”？或者说，我们需要孩子们怎么做？这个问题，现在让我想起来感觉到很茫然，因为我不知道我的课堂需要孩子们怎么去做了……

让孩子们跟着教师的指挥前行？孩子们所走的每一步都是老师根据教学任务提前预设的么？我想这不是我所希望的！我希望每个孩子在学习中，都能够寻求到适合自己的学习方法，达到自己力所能及的高度，在课堂上，作为老师，我所需要做的就是引领每个孩子都能聚焦于学习之中，避免孩子们游离之外……

2019年，读了佐藤学的《教师花传书》《教师的挑战》《静悄悄的革命》等书籍，对我的课堂产生很大的冲击。从书中的理论走到课堂教学，我收获了许多，从焦点注意，到深度学习，使学习真正的发生。课堂教学，通过对孩子们的关键事件的注意，分析孩子们的学习状态，针对他们在某一时刻的具体问题进行分析，“定点治疗”。通俗的说，老师在课堂教学活动中，观察一个孩子（也可以是一个协同小组内几个孩子）的学习状态，是不是参与学习，或者说学习开小差了，然后分析这种现象。上课开始时，孩子们能够静心学习，积极参与教学互动，可是随着时间的流逝，孩子们的注意力就出现了分散，不再是专注于学习了，比如摆弄一下手指头，拿一下文具，环视一下周围的同学……这些动作都应该是孩子们学习的关键事件，因为只有这些现象的出现，事必有因，为什么会出现他们的注意力不集中？是孩子们特定时期的心理反应么？是共性问题？是每个孩子在生理特征中共同具有的？还是孩子们在学习过程中遇到了学习困难？因为遇到了困难，无法解决，就滞留在这个阶段，产生了心理上的挫败感，故而发生了注意力的迁移。一些问题的出现，只要我们从根本上去解决，去处理，能够很好的促进教学活动。

说到课堂上的提高学生的注意力，试问，自己的课堂是孩子们所需要的课堂么？为什么孩子能在游乐场玩上一天感觉不到累，而在课堂上，过上几分钟，就神游外太空了？其本质是，没有找到孩子们的需求，虽然课堂是要求知识的传授，我们可以换种方式，让孩子课堂上学习知识。玩，是每个孩子的天性，我的课堂（美术教学活动），也在玩中学，把知识放在活动中，每个孩子都能在活动中寻求自己的获得感，从而激发他们继续探讨的欲望，贯穿着这条兴趣线，继续学习，这也是苏氏教育中的“良性循环”吧。“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。（②p62）”从孩子内心深处，寻求他们的兴趣点，前提必须充分的了解孩子，取得孩子们的信任。

(二)聚焦课堂交集点

思考什么是交集点，为何要设置交集点，如何确定交集点？

对于“交集点”的理解，可以先从文本中理解“要找出那些乍看起来不易觉察的‘交集点’，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。（②p154）”个人的理解就是学生已知的知识点和将要学习的之间的练习，可以说，是借用学生的智力背景进行知识的迁移，在学生原生态的知识结构构建的框架下完成对新知识的探索。利用原本理解的知识去理解新知。之所以设置“交集点”，是对孩子的已知背景进行再次的重组构建。由若干已掌握地看视毫无关联的碎片知识点进行构建联系，通过不断的思考，使新知识得到内化吸收。可以说“交集点”是教学活动的重要部分，是教学设计的重点，通过利用孩子所知道的现象，向教学活动转变。结合我的课堂，我是这样运用的。

《制作相框》是湖南美术出版小学二年级下册的一节课。这节课的主要目的就是引领孩子运动多种材质制作一个相框，并装饰装饰自己的房间。我们都知道二年级的孩子，7岁左右，对客观世界的认识仍然处于一个具体运算阶段，“具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，,思维可逆，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。③”

在这节课的教学活动中，课前对教室进行了简单的装饰，即在教室的墙壁上悬挂了一些美术作品，这些作品是孩子们前期绘制的手抄报。运用了木框镶嵌或者是卡纸的装饰。教室的装饰，对孩子无形之中就产生了无意识注意。在课程开始时，孩子们只是知道了与相框有关，可是还没有意识到本节与制作相框有关联，因此在课程进行时，把无意注意转移到有意注意后，对相框就产生了新的认识，从材质上、造型上、制作工艺上、作用上有了深层次的理解。可以说，课堂的设计，就是把孩子们的兴趣点放大到极致，只有孩子们感兴趣，就能继续下去，倘若兴趣点消失，试想这个课堂还有生命么？每个孩子都在做自己感兴趣的事情，课堂还能组织起来么？这个阶段的孩子们动手能力还不是很强，但是想像力是比较大胆的，能够异想天开，作为成年人，思考，一个相框有什么好制作的，不就是四根边框么？可是孩子们能够根据挂在墙壁上的相框进行迁移，创作出许多异形相框，打破了传统的四边形，出现了圆形、三角形、多边形的相框。一个人的能力有限，孩子们聚成一个团队，能力就发生了巨大的变化。小组内的孩子们都有了共同的兴趣点，有了一致的目标，设计制作精美的相框，装饰自己小组内的照片(注：照片是在上课前一天拍摄的，本小组内的成员，上课之前打印出来，根据教学活动的的环节设计适时发放到小组之中。)每个孩子都感到兴奋，因为是为自己设计的。结合前期的准备工作，和同学探讨可以运用到的材料有哪些？

正如前面所说，孩子们的想象力是巨大的，不可思议的。发现了身边的许许多多的可用材料。其实，在教学设计中，也没用具体要求使用什么材料制作，这是开放性要求，引申到了本节课的教学目标，利用多种材料设计制作精美的相框。现在回想起来，应该是苏氏教育中的“第二套教学大纲”和“第一套教学大纲”的综合运用吧。

峰回路转，在回到前面说过的“学习共同体”课堂，教师设定一个核心问题后，同学们根据这个问题拓展，不断衍生出新的问题，不断的问，不断的探索验证。本节课，也是围绕一个看似很简单的一个问题来开展的。“同学们，看一看自己我们身边的这个相框，想一想我们还能做出什么样来？”看看身边的相框，就是借用已经存在知识成果进行逆向思考。孩子们心中会思考这个东西是怎么制作的？如何去做的？观察之后，孩子会恍然大悟，哦，原来如此，这么简单啊！还能做出什么样的来？言外之意就是，除了这样的，还有什么样的？这个之外的，就是我们所要去制作的，可以从形状上，材料上，功能上，颜色上……许多方面去考虑。这个过程，又是孩子们把已知的东西向未知的领域转换的过程。因此，一个核心问题，会不断的激发学生思维转变。知识在一连串的疑问中产生，我们顺利解决了这些疑问，我们便真正的掌握了这些知识。如果说，单纯的靠老师的硬性传递，即“有意记忆”，孩子心中的那些疑问还是留存在心底，不会真正的理解课堂的要求的。

“一般认为教学是在具体的场景中，根据教学目标，将经过选择和组织的学习内容，通过教学方法，手段向学生进行传授，使得他们获得知识和技能，并形成特定情感和能力的过程。④”在这里，教学的中心迁移到学生，教师和学生之间的平等关系的建立，形成了良好的信任基础。在课堂上，常常会出现这样的现象，老师，这个问题怎么解答？怎么做啊？对于这样的问题，如果说直接告诉他，或者给他讲解，我想，他的记忆不会很深刻的，也许过不久，还会问同样的话题。如果说，把问题反问过去，你认为该怎么去做？这样，他就能去进行思考，不管结果怎么样，他拥有了一个思考的过程，而这个思考过程，就是对知识理解转化过程。

通常情况下，美术课堂上，老师常常会对孩子们说：“在我们的身边，你能不能发现类似的现象？”或是说：“在我们生活中，你还会发现什么？”这样的问题，就涵盖了我们的整个艺术创作活动，因为“艺术源于生活，而又高于生活！”

课堂的核心，就是让学习真正发生，每个孩子都能真正的学习。

参考文献：

[1] 【苏】https://baike.baidu.com/item/注意力/4551258?fr=aladdin百度词条 注意力

[2]【中】《给教师的建议》苏霍姆林斯基（著）杜殿坤（译）【M】教育出版社 1984.6

[3]【中】https://baike.baidu.com/item/认知发展阶段论/3592750?fr=aladdin

[4]【中】《尹少淳谈美术教育》尹少淳（著）杜殿坤【M】人民美术出版社2016.11

2020年4月3日 星期五