记得大学毕业后的第二年，学校安排我教一年级两个班的数学，一周十八节课外加四个中午的写字课。那时不当行政不当班主任，每天除了满满当当的课程，放学后还会继续辅导后进生。虽然常因为一年级的学生难沟通而生气，但至少那是一腔热血又纯粹性地忙碌，忙着上课忙着教导学生。
后来，当了学校行政课也少了，却忙着给各种“事件”制造“痕迹”。给辅导员们布置主题班会任务，要方案照片写报道；举行学校活动自己一人分多角，活动安排人、主持、摄影师、报道者等；组织辅导员们培训，拍照比内容重要……
现在就特别怕别人不知道我们在干什么，以至于有时候我们没干什么，也得“摆拍”几张起来“看图写话”。不知何时，这种刻意“摆拍”竟也流行起来，虽然老师们偶有抱怨，但大家做起来却是驾轻就熟。遗憾的是每天不知道自己在做些什么事情，好像做了很多，又好像什么也没做。
虽然有时觉得这种的“痕迹管理”没有意义又浪费纸张，但那些看似没用的纸张在关键时刻却是重要证据。有一年，学校有个孩子彻夜未归，学校通报上级主管部门，他们立即要下来检查学校安全工作的开展情况，这时，就是那些纸张证明了我们每天都做安全教育工作。
“痕迹管理”本来就是个矛盾体，任何事都得拍照写文案存档，增加了我们不少的工作量，有的纯粹是为了做而做，失去了教育的意义。但有时候我们却需要这些来帮助我们“免责”。
如果可以有选择性地“留痕”，把一定得完成的事情真正落实完成，把更多的时间留给教育本身，让老师把时间和精力投入思考教育中的问题！也许这样，才不会磨灭老师们的工作热情！
