今天学习《给教师的建议》第34-36页，“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考。”这一条主要是讲学生在上课时对老师讲的知识好像理解了，课后来做作业时又不会做了。这种现象在我们教学中真是很普遍，每每遇到这种情况时，我们老师总是把责任推给学生，认为我已经讲得很清楚了，是学生没有认真听，导致知识没有巩固。殊不知，学生在作业中遇到了困难，是没有很好地对所感知的知识进行再复现、再思考。
思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
昨天在听一位新老师的语文课的过程中，我就发现了类似的问题，老师上的是三年级语文下册《守株待兔》文言文。老师一开始就指导学生读文言文，学生按老师的节拍读得很流畅，读了两遍后，老师就逐句对文章进行讲解，这个过程也挺顺利，老师感觉学生掌握得不错，就出了两道根据原文译成现代文的题目，学生你望望我，我望望我，不知如何下手，老师看到这种情况，情绪有点失控：“刚才不是学得挺扎实吗？怎么一转眼就不会了？你们有没有认真听课呢？”老师把责任归咎到学生身上了。
课后，在评课交流过程中，我跟这位老师说，你上课在传授知识的过程中，注重的是你讲的知识学生配合起来很顺利，你觉得学生已经懂了，但课堂上你有不有留给学生思考、讨论的机会，学生学过的知识，要有一定时间来消化。你指导完学生读文言文后，要让学生自己根据注释去理解一下文言文的内容，而不是老师的包办代替学生的思考，学生边看注释边思考，以自己的理解力来了解课文内容，这是一种内化的过程。特别是对于学习有困难的学生，这个环节更加重要，老师在这个时候要做的事是引导，对于重点词语的理解要点拨到位，让他们理解透彻。
苏霍姆林斯基说：老师在上新课的过程中，一定要留时间让学生掌握新内容，不能急于求成。这段时间是学生思考知识、巩固复习的时间，对接下来的作业会有事半功倍的效果。
在现实教学中，很多老师只管完成教学任务，没有关注学生对这节课的掌握情况，导致接下来的作业不会做，效率低，老师不查找原因，片面地去打击学生，这样形成连锁反应，学生上课更加不专注了。根据苏氏的经验，学生学的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出，没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的，正是对这些“点”，应当引导学习有困难的学生加以注意。
上面那位老师出现的问题是学生没有时间去自我思考每句话的含义。那个“点”就是学生复现教师讲解的过程，而这个时间是被老师占用了。学生教学内容没有学透，作业不会做，第二节课老师化在检查作业上的时间就越多，这样就导致事倍功半，得不偿失了。
