这几天参加了华中师范大学主办的网络研修与校本教研整合项目培训，有幸聆听了湖北省新课程改革培训专家、武汉市教研室主任华林飞老师的讲座——建立以校为本的现代教研制度～校本教研，我颇有感触。
在此之前，我们学校也一直在搞校本教研，但老师们包括我自己，都感觉搞教研是教育专家，教研员的事，老师每天忙得脚不着地，哪有时间去研究，真是嫌老师不够忙，添乱。大家都有不同程度的抵触情绪。今天华林飞老师的讲座才让我对校本教研有了清楚的认识。
这个时代是一个快速发展的时代，人们也随着时代的发展快速地发生着改变。无意间看到过这样一句话:这个时代正悄悄犒赏会学习的人，正在残酷惩罚不改变的人。也许能诠释了这个时代的最大特点。
这个时代最能接受新事物，改变最快的就是学生了，而作为和一个时代改变最快的学生打交道的老师，如果只用陈知、旧法去和孩子接触，那不仅会被社会抛弃，更会被孩子鄙夷，会接受这个时代残酷的惩罚。所以老师就要做那个比学生改变更快的人。
如何才能做到比学生改变得更快，学习？阅读？这是能解决一些问题，但却不能解决一切问题。因为很多教育著作有实效性，教育专家很多并不在教学第一线，而孩子是改变中的孩子，改变中会出现的新问题，书中是没有方法可以借鉴，所以作为老师不仅要不断的学习阅读，更需要对学习生活中出现的问题进行研究，从中找出合适或比较合适的解决问题的方法。
这就应运而生了校本教研，不要误会校本教研是高大上，是很神秘的事，其实校本教研的研究基地就是学校；研究者就是学校的老师，而非专家；研究的问题本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
说得再通俗一点就是我们日常的教学活动:备课，批改作业，思考问题，与学生谈话，与同行交流等把这些事情综合起来，就叫做教学研究，上课就是发布“研究成果”。只不过在这一过程中，作为研究者的教师对待问题不再那么随意，而是要有明确的目标，有问题意识，有提高教学质量的期待，有发现规律并遵循规律的向往，才能达到研究的效果。
老师在教学实践行动中发现问题，并把发现的问题当做小课题，然后在教学实践行动中寻求解决出此问题的方法，最后在以后的教学实践行动中去验证并不断改进、完善此方法，并把成果和形成成果的过程记录下来。这就是老师的目标、问题意识，这就是一个完整的课题研究。
但很多时候，很多的老师没有这种目标、问题意识，就是在教育教学活动中生成了智慧的火花，也由于没有及时反思和总结与验证完善，而使之成为转瞬即逝的烟花，所以老师们每天都闷着头忙碌着，但却是忙而无所获，更别提教育成就感和教育幸福感了。
而校本教研就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华和自我价值的实现。让教学研究成为一种常态，成为我们教师的生存方式！
