这学期我报了古典舞和瑜伽课程，瑜伽是上学期续课，感觉还是能轻松驾驭，但是古典舞学起来就感到很费劲，下午六点上课，大家都是5:50到，等我下班到了换好衣服已经是6:30，看着大家都在做拉伸复习，总觉得好像拉下很多，大家已经复习了一段又开始新课程的学习，我还沉浸在老课程的回忆中，想不起老课程里老师强调的重点，等到老师讲新课的时候，做起动作总觉得不太熟练，加上自己动作很生硬，难达到老师要求的准确度、灵活度和观赏度，更难企及老师的美，等到休息的时候，几个人在一起练习，恰逢有人给我打电话，我便接起电话，老师问：怎么不学了？我说处理完就学习，哈，其实有点懈怠。空闲无事的时候总是想不起动作连贯起来是什么样子，第二次学后竟然有想放弃的想法。。。
这是不是和差生的心里一样呀？
这对教学有什么启发呢？
没有基础所以学得慢——“前有知识”很重要，所以上新课前要有铺垫，要激趣，要让学生对新课充满期待，要让学生想上课。
年龄大了，相对接受新事物比较慢——接受能力也很重要，学困生要“加餐”。有的人点到为止即可学会，有的需要翻来覆去重复很多遍，所以对学困生尤其是要进行基础的补救，尤其在盲点、堵点和钝点，更是制约其赶超的核心关键，需要刻意练习来弥补。
起步学的难度比较大——教学难度很重要，“踮起脚尖”的高度最适合。老学员易如反掌，新学员望而却步，对于学生来说，过高或过低都不好，踮起脚跟能够着最好。
回家没有好好复习，等到老师讲新课的时候就连贯不上——复习特别重要，学而时习之，才能孰能生巧，勤奋很重要，基础差更离不了勤奋，在反复中寻求突破。
学了二次有点跟不上甚至不想学了——得让学生有“甜头”。人只有体验到成功才有动力，所以对于差生要因材施教，降低标准，让学生体会到成功的甜头，进而才有学习的信心。
今晚有课，不放弃，多练习，不当差生，快快练好美轮美奂的古典舞，像老师一样，姿态优雅，气质好，享受舞蹈带来的美感和情趣，我是这样想的。
但实际是今晚依然跟不上，到最后大家组合三次所学表演且录像的时候，我只能站到旁边甚至躲在柱子后面只能干看了，不自信、胆怯还有一点点忐忑。
每个学生都是带着想学好的心态进入学习的，眼睛有光，充满期待，无一例外，但并不是所有学生都能学好，影响的因素很多很多，所以能教会基础好的学生不难，难的是如何教好学不会、不会学、没信心、没耐心的学生，甚至自己都不知道自己哪里不会的学生，和其实很多是以前根基就不扎实的学生，更遑论家庭有问题、心理有问题的学生！
加德纳提出“多元智能”，八大领域人会各有所长。
孔子提出“因材施教”，有教无类。
苏霍姆林斯基提出没有“爱就没有教育”。
刻意练习强调需要定制“专门的训练计划”。
每一个差生都更考验教者的智慧和担当，作为好教师要从理解和包容每一个生命开始，手把手去指导、提携，带Ta走出那片泥泞，一路跋涉，直到“三军过后尽开颜”。
