忙碌的一周悄然而过，回想本周的主讲课，还有共同体活动中慧鸽的公开课，我不自觉又想起了那年关于“板书”的故事。
2007年招教考试，我笔试成绩排名靠前，但面试成绩却倒数第一，而且是和别人拉开很大距离的那种“倒数第一”，折合分出来，我不幸落榜。尽管此时，已无法感触到当年那种揪心的痛，但失败的原因却至今记忆犹新。“我把试讲的那篇课文的文起体——通讯当成消息来讲，讲错文体都不说，还把消息的五部分板书在黑板上，给评委老师留下了铁的罪证。”呵呵，如今想想，觉得还是惭愧不已，2007年的记忆是永远无法抹掉的，只因一个板书，我与“转正”失之交臂。
周二讲完课，我又和慧鸽说起了我那节课中的问题，我认为最大的问题是“照片词语对对碰”环节，觉得这一环节因图片不清晰，学生无法辨别树木而耗费了太多时间，而板书我给自己的定位是“有点粗糙”，而慧鸽一针见血的说“就没想着板书设计吧”。我本以为是这堂课中的小问题，经她一点，我再次羞得无地自容。细想想，我那节课的板书纯属为了“板书”而板书，而平时上课中的板书更是没有，常常借口说“字丑少写”，甚至不写，实则没把板书设计当成一个课堂环节对待。
周三听了慧鸽的课，我除了关注课堂环节设计外，更多的精力放在了课堂评价和板书上。关注“课堂评价”似乎是因为这段时间自己跟这四个字较上了真，而关注板书却是真心被慧鸽的板书设计吸引了。她的板书不仅呈现了单元语文要素中本课要落实的任务，而且将文中的人物关系一目了然呈现，让我这个不太熟悉高年级教材的人都知道了文章写了两件事。这个板书简约中透着丰满，它简约在“平平淡淡，实实在在”，它丰满在“承载了文本的主要内容”。听完课那会儿，我就对自己说，再也不能敷衍板书这一环节，用好板书可以起到画龙点睛的作用。
关于板书的故事，还有许多别人的成功案例，而属于我的却是“痛”的记忆。我想我又该和“板书设计”较真了。
