九月份，全国统一使用部编教材，相比之前所使用的苏教版教材，其选篇更强调经典性，文质兼美，内容也更具深度。开学两周来，自感步履维艰。教者，似乎一时摸不准方向。学生，似乎与从前的学习脱了节，课文的难度一下有了大幅度提升，很难一下子实现这一跨越。近日，工作室开展了新一期的活动，内容就是部编教材的课堂教学展示及研讨，这真可谓是一场及时雨，给我们的教学注入了动力，指明了方向。
此次课堂教学展示共三节课，分别是何孙秦老师执教的小古文《精卫填海》，王芳老师执教的小说《桥》，沙华中校长执教的散文《搭石》。三篇文章三种体裁，三个年级，但每一节课上学生都兴致盎然，积极互动，思考深入，实现提升。这样的理想状态给予我们很好的示范引领，让我们在拍手称赞之余，也引发新的思考，获得部编教材的开启密码。
拿到一篇课文，我们首先要思考的必定是教什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。依据教材我们可以做什么？怎么做？今天的课堂给了我一些启发。
1、 深入解读文本，及时有效点拨。
教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性影响着学生思想的发展。沙校长在执教《搭石》时，引领学生思考，作者为什么写搭石？在交流中让学生由搭石看到了人，家乡的人们，再由人悟到情，对家乡人们美好情感的赞美之情！
二、紧扣课后思考，明晰教学目标
在我们的日常教学中，语文的课堂更困扰大家的是难以取舍。总觉得一篇课文中要教的内容太多，于是很多时候课文被教得支离破碎，学生学得一头雾水。究其原因，其实是教者对于文本独特的教学价值并未发觉。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是我们确定教学目标的重要依据。从三位老师的课堂教学来看，我们巧妙地发现，课后的习题思考恰恰就是文本重要的落脚点。何孙秦老师在执教四年级上册小古文《精卫填海》一文时，紧扣课后习题一“正确、流利的朗读课文”这一要求展开。何老师考虑到学生初次接触小古文，独立阅读有一定的难度。于是先范读，再让学生自读，独立体验。在反馈中不难发现，学生们能做到读音正确，但节奏的把握有难度。在此基础上，何老师再次范读，让学生跟读，从让真正实现了小古文朗读的“正确、流利”。王芳老师执教的六年级《桥》，该篇文章是小说，课后设计的问题有“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出些老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解”“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。”“小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处？”这几个问题都关注到“小说”这一特定的体裁，王老师在教学设计时就结合这些问题精准设计了三个探究话题：1.老支书的形象欣赏；（学习建议：这篇文章写了一位怎样的老支书？默读课文，圈划描写老支书动作、语言、神态的句子，联系他的身份做批注）2.小说中景物描写的欣赏（学习建议：画出描写雨、洪水和桥的句子读一读，联系情节发展和老支书在洪水中的表现，想一想这些描写对表现人物的作用。）3.小说结尾欣赏。这三个话题的设计就是依托课后问题，紧扣小说的要素展开。课堂上，学生选择自己想要探究的话题进行思考，再进行集中交流。整节课教学目标清晰，问题聚焦，重点突出。学生通过这一节课的学习，对小说这一特定的体裁有了认知，实现了有效性的学习。
三、领会训练体系，培养语文素养
语文素养是语文课程标准的核心概念，是一种以“语文能力”为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力（识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力）、语文学习方法和习惯等。课堂是学生学习的主阵地，我们要抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
部编教材中有一重大特点，就是将“语文素养”的各种基本“因素”(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和习惯等）分成若干个“点”,由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。我们在使用教材时就可以结合这些“点”实施教学，逐步提升学生的语文素养。沙校长在执教《搭石》时，在学生朗读课文前就引导孩子关注阅读提示——“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。（了解课文内容）读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”在这一提示中，沙校长引导学生关注“较快的速度”“了解课文内容”“不要回读”带领学生明确阅读提示的重点，将能力训练落到实处。在本单元的其它篇目中还有类似系列的训练内容，如“用较快的速度默读课文，尽量连词或句地读，不要一个字一个字地读。”“”带着课文题目中提出的问题，用较快的速度默读课文。”了解了教材的编排体系，我们就可以更加明确课堂的教学内容，在系列化的训练中，培养学生的语文素养。
部编教材的使用给我们的教学带来新的挑战，在聆听了同仁们的课堂教学展示，在真正研读了教材后，猛然发现，这套教材确有“干货”可以把握，我们语文的课堂也可以很“理性”。
