今天的教学设计已经凸显出以下几个主要特征：
1. 教学设计是学习者中心的。
2. 教学设计时目标引导的。
3. 教学设计关注真实世界中的表现。
4. 教学设计强调评价手段的信度和效度。
5. 教学设计是经验性活动。
6. 教学设计时典型的团队协作活动。
上述第三条，教学设计的作用并不在于帮助学习者简单回忆信息或者运用某种规则，它关注的是学习者如何能够完成将会在真实世界中发生的行为。为此，设计者要给学习者阐明学习的目标，而且这些目标必须表明期望学生运用所学知识和技能的环境。这样，就要求学习环境和实际任务场景具有高度的一致性。[1]
正与绝大多数坚守讲台的一线教师一样，教学设计关注学习者在真实世界中的行为，但是，对学生的评价，却并不是在真实世界中开展和完成的，而是通过一张专门编写出来的、充满理想化模型的、只能纸上谈兵的试卷的分数来评价学生的学习成就，上若上述观点审视学校对学生的评价，分数显得何等苍白无力。这也正好解释了为什么许多成就优秀的学生在真实世界中却表现平平，而不少原来在学校中学习成绩差强人意的学生，走上社会却风生水起。
同样不合理的是，教育管理部门，根据学生考试成绩来评价教师的技术水平。导致不少教师既想坚持曾经的教育理想，又不得不通过与理想相违背的手段取得不那么难看的成绩。拧巴分裂的教师，很难培养出正直独立的学生。
注：
[if !supportLists][1] [endif].《面向学习者的教学设计》，裴新宁，教育科学出版社，2005.3
