2019-11-11上午
南师大怡芳报告厅
虞永平教授
课程游戏化是游戏精神的回归
优化现有课程 改进改造，让它更适合幼儿的身心特点
所以要遵循儿童的身心发展规律，要有趣味，要投入才能有兴趣，才能有深度学习。
开放的实践样态。
物理距离和心理距离靠近了吗？
碎片化的观察
零碎的时间变得
孩子在干什么？
无所事事的孩子有没减少？
老师对活动的期待有没增加？想尝试
儿童提出的问题是不是更多了？是不是自己解决问题
对明天的方向是不是清晰了？
这八个问题是衡量课程游戏化水平的重要方面
法规里的活动观
科学的活动观
游戏活动是儿童的本能。
游戏是影响孩子生命成长的。
优质幼儿园的评价标准是根据当地的实际情况来确定的。以后有综合性评价、质量评价和发展评价，综合起来看。看在孩子是否在原有水平的提升，关注差异，关注教育措施对孩子的促进作用。不等于孩子水平高的就是质量好的幼儿园，因为孩子的原有水平不同。
所以孩子的发展水平不等于教育水平。孩子的发展水平取决于家长的水平
看课程实施水平，提供时间、空间、材料和适当的回应。高瞻课程中提到的教师帮助和支持，兴趣能量得到显现。
教师的作用引发了深度学习，教师发挥了作用才能在让孩子在最近发展区发展。
买来的要做园本化的调整，借鉴不等于照搬。
课程游戏化应该是全面覆盖、全员参与，从选拔性的到全面推进。
教研队伍的组织建设
我们从哪里开始？从问题开始 分析问题，制定切实可行的措施，回到指南和纲要的要求上来
如何更好的促进孩子的发展
区域教研进行可以进行课程矫验，便于调整方向。
任何来自上层的都是不能长效的，而从孩子身上看到乐趣，从老师的表现出发，可以产生持续的动力。
总体思路就是问题导向。总结提升的基础上不断。管理是为了给老师更多的时间，是为了教师更好的工作。不要把特色作为自我的追求。落实指南就会有特色。避免课程的大一统。材质，充分利用一切的空间、资源，
避免大一统（缺一张）
在激发教师意愿方面下功夫。提高教师的能力。
