教无定法，更何况语文。所以听到百家争鸣时，第一反应总是想要各打五十大板，或者说，大单元也好，大情境也罢，都不该是一种固定思维。
前一段，余映潮老师的一番话，被各方解读，放大标题：余映潮强烈反对大单元……
他是我很敬重的一位老师，把他放在舆论的热锅上烤，总觉得这样是不对的。
就连我很欣赏的孙晋诺老师也对余老师的观点予以否定，他是坚决拥护大单元的，而余老师是致力于单篇教学，板块教学的。
都是我敬重的老师，我也支持每人按自己的观点来讲课，只要学生有收获有思考有成长，自然都是可以的。
那么回到我的正题上，语文课究竟该怎么上？
语文课深处一种尴尬的地位，貌似龙头老大，其实无人重视。老师们争吵不休，学生们收获有多少？大概念大单元大情境，一切以大为追求的语文课，又如何让每一个孩子有一些小小的收获呢。我觉得，既要放眼于大，大格局大视野，大贯通；又要立足于小，小切口深思考，大单元一线牵，方能悟道。
一节一点小知识。语文的课堂不该是华而不实的课堂，工具性是语文绕不过去的一个特点，会说会写会用，总得让学生有所收获吧。一点知识一点基础一点背诵一点活用，总要死去活来吧。死记的知识盘活的使用，最终提升每位同学的语文素养。
一节一点小思考。这是一个思辨的社会，这是一个培养思辨的课堂，总要对这个世界有着清醒的认知，才能在自己的日常生活中更理性更幸福。设置环环相扣的问题。让学生在问题的引导下，渐入佳境，从结结巴巴的回答，到游刃有余的态度，语言能力的提升的前提，自然是思维品质的修炼。
一节一点小笔记。“好记性，不如烂笔头”，一节语文课还是要落实到写上面，记点笔记，思考些问题，写一点感悟，听说读写的能力总要有一个落脚点。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，总得有源头，总得有积淀，才能厚积薄发。
一节一点小练习。我们不是为了培养小镇做题家而去拼命做练习，但是我们的知识总是在练习中得到巩固，会用，才是我们的终极目的。
素养为核，成绩为翼，语文的课堂不该是一成不变一家独大，更应该是百花齐放百家争鸣的。只要学生喜欢，只要学生有收获，只要自己有成就感，这样的语文课就是好课。
