有人说写作不可教，凡是老师教写作都是自作多情。

第一，教师自己要会写。

第二，让学习成为每个人生命的自觉。

语文要审视生命状态，读书不在场，生命不在场，孩子很难在场。

第三，如果我是教育部长，我选拔语文老师的标准是：会写作。

第四，一般学生连文从字顺都很难做到。国培影子研修时的老师也有困惑；中考作文成绩不理想；单元阅读→指导→收集→整合→创新；提笔忘字。

第五，没有阅读就没有作文。

第六，王荣升说中小学几乎没有写作教学。

第七，写什么？为何写？怎么写？如何做到详略得当？怎么样抒情？怎样写传记？等具体事项。

第八，1986年到1996年，十年听魏书生老师讲课。

后来开始有了驱动力，第一个就是三公里锻炼；第二个是每天写日记。（才有了后来一个晚上能够写4300字的事实）然后反复提问，反复修改。

后来又编教材，在实践中学会写作，在标编教材的过程中，学会精准、凝炼的把握文字。

第九，写作研究。

关注写作，后来辞职，《有趣的作文》一书出版，几十万字下水文。又开设自己的写作专栏。

第十，课堂开始为学生解决无米之炊的问题。用作文奇趣------对联的方式来记录，每天班干部汇报的班级情况。

然后叙事要经典。

第十一，12年课堂实践做课题。创新作文。读书学习网。

第十二，怎么写？借鉴操作

第十三，首先，知识程序游客清晰可操作，可运用的知识。其次，写作知识是结构化写作。最后，写作知识是程序化、策略化的。

第十四，文本丰富。老师写下水文，简单的文本把道理讲清楚。

第十五，难忘的疫情体验。

一，读一读。二，独特的体验四分钟写。体验的一件事儿，三，你在现场吗？记叙文要亲身经历参与其中，在现场。

例如：《红旗照耀中国》等好的作品，第一手资料都是亲身体验，要去现场完成的。再比如说，萧红的作品《回忆鲁迅先生》，如果没有萧红跟鲁迅夫妇平时接触的那几年的时间的实践，他怎么会写出如此亲切细腻的文章。

所以学生要记录那些“变态"生活，"变态"就是不常态，而不常态的这些材料，正好是作文好材料。

第十六，《难忘的一件事》，聚焦被打动的瞬间，那个独特的体验。学会把自己的文章切片。前铺→聚焦体验→后记。

教师现场提问：

一，交际写作和生活化写作。

生活化写作是无目的的。交际文章写作过程建立在生活化写作基础之上。

怎么选材？规范记叙一件事，要详细。

注意写好文中的中心句、支撑句、拓展剧。

二，如何干瘪的文字变成情感味道浓厚的文字？

干瘪的原因是体验不够。国培中，讲到"玫瑰"话题，作者把它分一瓣花，两片两面，对光的阳光的一面，另外一面在阴凉面，观察其脉络纹理，会感受到上帝实际上是太神奇了，提供时间空间让孩子自己"发神经"。"发神经"指的就是多观察。

有一次，作者用三个小时去观看核桃。它的外形，尖尖的嘴巴，四瓣儿的，里边儿还有馍等等。

有干瘪→体验→经历→孩子"发神经"→联想→想象。实现基本功训练，依托日记等东西可以完成。

三，名著不少读，但作文差强人意。

与观念有关系，读写结合，有机任务驱动式，也就是用写的方式去驱动读文本。比如：孔乙己死了吗？或者是，根据原文梳理文本鲁迅的江南雪和朔方的雪，梳理→建构→表达出来，做语文的边缘人。

比如说《儒林外史》，自己读，一个星期读一个人物，写2000多字（十多分钟）的解读。

或者说改写、缩写，自我建构效果，在写作实践中成功。阅读之上的写作。

校长要意识到问题，然后就是语文老师老师要自己写作。

写作路上没有诀窍，只有沉淀，写作是提高研究能力的好时机。抓住机会，带着真实的问题去解决问题。

可以先从阅读单元活动，然后从写作开始。