实验小学 吴雪凤
这几天一直目睹磨课教师在不断的研究，不断的和同事探讨教学细节的处理，不禁对今天上午第三节的教研组磨课充满了期待。
一段富有鼓励性的语言之后，一节精彩的课堂拉开了帷幕。
思路确定了，细节处的处理更显教师的教学技巧。这节课我们就把观察重点放到每个环节目标的落实方法方式的探究和教学细节的处理上。按照上次教研组研课确定的思路，苗老师对每个环节的处理均可圈可点。
“我来概说”:给出示例，放手让学生概括后两次顶碗过程，充分利用文中的句子训练学生提炼概括的能力。
反思:当给出示例，学生提炼句子依然不准确不精炼时，我们该如何应对，如何引导？
“我来评说”:要求学生用四字词语或者成语评说故事。提问学生达十五人之多，提问面积大，引导点拨到位。特别是当一个学生用了“镇静”一词来概括时，没有轻易去打断学生的发言，而是在肯定了学生的发言后，顺势引导“有没有哪个词语可以代替镇静？”在教师的一步步引导下，学生说出了“镇定自若”“泰然处之”等词语。之后又出示总结性词语十二个。可见教师之善于倾听引导，课堂积累之丰厚！
反思:怎么处理课堂状况会直接影响学生发言的积极性和思考的深度。当学生说出不恰当的答案时，我们是及时打断并纠正，还是先放那儿，等合适时机再纠正？学生的年龄特点决定他们特别在意别人的评价，当学生表达不准确时，怎样巧妙提示又不打消学生积极性？怎样把课堂中发生的问题顺势生成资源，引导学生发现问题所在，充分利用课堂资源，让学生在自查自纠中，进一步提高认识，怎样处理更利于学生的发展？
“我来品析”:请划出你认为课文中写法或者表达处理最好的地方，并做出分析。给出示例“一波三折”，教师解说“一波三折”。提示从开头、结尾、正面描写、侧面描写、修辞手法、详略安排等方面进行品析。当我还在疑惑这个问题是不是有点儿难时，学生的发言已经活跃起来了。学生的思维敏捷、头脑灵活，语言表达能力强，抓住“一叠金边白瓷碗”“老者的出现”“座无虚席”“不约而同”等词语品析作者的写法，分别从衬托、照应、伏笔、气氛的渲染等角度对课文进行了品析。当学生回答“文中说老者给的碗是为了说明碗很贵”“一叠金边白瓷碗反复出现是因为碗很美”这样不恰当的解读时，教师没做任何评价，但之后交流的学生对这些句子的妙处进行了补充说明。
反思:1.深度的解读教材，让教师能更从容的应对课堂中出现的问题。解读文本、提炼教材的能力胜于其他各种教学技巧；知道教什么重于知道怎么教；丰厚的知识储备、深厚的文化内涵是一名语文教师的终极修炼。2.遇到不确定的问题，放手让学生思考，可能会有意想不到的精彩。
课后的评课议课，大家畅所欲言，既肯定了优点，也提出了建议。大家认为这是一节既扎实又有深度的课，在这节课中学会了很多知识，也受到了很多的启发，这样的研课磨课议课真有效。
