复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。在复习中应有意识地发展学习技能、发展思维能力，让学生的思维从低阶向高阶提升，对学生来说将会是一大收获。然而，如何在初中英语复习课中培养学生的高阶呢？通过网上的课例观摩我有所感悟：我们可以通过具体听、说、读、写的教学活动设计引领和锻炼学生的高阶思维能力。
1.听
复习课所培养的是学生对所学知识的整合、运用能力，老师在进行教学设计时可以通过听力活动导入话题，创设情境，激活学生已学相关知识的图式。听可以歌曲或者视频的形式呈现，这对激发学生的学习兴趣具有不可小觑的作用。有一次我上课伊始就播放了一首节奏分明动感十足的视频歌曲《Once I caught a fish alive》，让学生在进入良好的课堂氛围中激活旧知，引出话题。歌曲的形式很好地激活了学生学习的欲望，有利于启发学生对话题进行自主思考。
“听”在复习课中的高阶思维重要体现在通过形象的语音输出激发学生自主学习的欲望。有位老师的课堂中，在引导学生学完Spring这一个季节并小结了学习方法，接着播放了文本的原声录音，在学生跟读后让学生imitate and act out，让学生通过小组合作把故事表演出来，感受当中的情感。这些都让学生在最真实的感受中感悟、复现所学知识，达到了复习、综合运用的效果。
2. 说
在复习课中，“说”作为语言输出能力强弱的体现，更要注重培养学生的自主思考能力。Ask and answer(复习单词)，Let’s do（创编歌谣，整体巩固），Let’s look and say（观察描述，综合运用），Imitate and dub（模仿配音），Role play（角色扮演），利用mind-map(思维导图)，引导学生retell the passage(复述文章)等，这些可以是话题的继续，也可以是课文信息的应用，有效锻炼了学生的语言组织能力和总结归纳能力。
3. 读
复习课中应该涵盖英语学习的听、说、读、写各方面的内容，其中“读”占了很大的比例。在读中低阶思维与高阶思维密不可分。通常老师的课堂上有大量的让学生跟读，课初的读单词、课中的读句子，以及引导学生读文本，这些活动的思维暂且停留在思维的低阶部分。到课堂后段老师可以让学生根据语段、语篇对生活中的人和物进行描述，需要学生进行创造、描述，让学生根据前面的学习方法学习剩下的季节、完成mind-map部分，锻炼了学生的识记与理解能力、自主思考与批判能力、总结与判断能力，学生的高阶思维含量增加了很多。
4. 写
复习课设计应该有主题、有提升，听说领先，读写跟上。复习课中的写作是基于听、说、读的更高思维的语言输出，是已学知识的综合运用。在复习课中训练学生的写作能力，能有效锻炼学生的思维能力和表达能力。老师可以让学生完成思维导图并进行汇报，并根据已学内容及整节课的语言框架，完成语段的描写并分享。这些活动都在“写”中锻炼了学生的高阶思维。
在复习中，或者说在平时的英语课堂教学中，把听、说、读、写四种形式贯穿其中，并引导学生把这四种技能应用于生活实践中，不断培养学生的思维能力，引导学生在知识面前学会分析，学会思考，将会对学生终身收益。
