相约读书打卡第413天,我是来自山西太原的史文霞，今天的读书内容是孙瑞雪的《完整的成长》第十二章《不同角度的洞见——儿童成长阶段的几个经典理论》第一节｜成长阶段的发现

孩子刚出生时，这个生命对于我们来说几乎是全新的、陌生的。我们对人的生命太不熟悉，太不了解了，我们把时间全部放在了了解外在的世界上，放在了寻求生存和维护关系的纠葛上。所以当我们生下孩子，就只能看到孩子当下的年龄特征，就好像我们没有那样长大过。在我们的内心，没有0~18岁成长的历程。

我们只知道当下孩子的状态，对孩子未来的状态则一无所知，这种现象普遍存在。

为什么养育孩子却不知孩子如何成长？这是否意味着社会对人的生命的大意，这是不是太冒险了？究竟是什么导致我们如此冒险？是人的属性还是繁衍后代的本能？为什么我们自己已经长大，却无法清晰并借鉴自己成长的历程？究竟是什么，维系着我们原始而粗糙的教育观念？

我们要改变这种境况，就要和孩子一起成长。因为我们正在面临着自身没能成长好，但又期盼养育好一个孩子的境况。

作为父母，至少应该宏观的把孩子0~18岁的状态装入我们的心里，再看当下自己孩子的成长，这对我们的教育，对父母养育孩子有着至关重要的帮助。因为只有这样，我们可以知道每个生命时期生命创造的主旋律，以及生理成长、心理成长、精神成长的特点和需求。我们可以看到儿童成长的动人风景。

一位心理学家说：“人生的每一个阶段都有它自己的意义和目的，发现它和接受它是人生最关键的问题之一。”

至少我们面对孩子当下的琐事时，我们能知道这是某个时期孩子生命成长的特征，就不会大惊小怪，就不会严责孩子，就会给孩子更大一点的成长空间。

教育家或不是教育家都认为：14岁才开始所谓真正的学习。真正的学习意味着一个人开始真正使用自己的思维。使用和建构是两个不同的概念。真正的思维年龄在青春期到来时开始。

儿童要用15年的时间先建构和创造自己：0~7岁，创造一个生命的自我意识；7~14岁创造一个人类文化的自我；然后用这个创造出的自我来学习和过渡到成人期。婴儿出生就在学习，但学习有不同的内涵。不是成人意义上的学习，不是求生存和学本领的学习，不是书本系统和考试系统的学习，而是学习使用外在和内在的环境创造自己。

有了这个底蕴，我们就对教育的任务、实质和本质有了信心。

0~15岁，人是自然的，人几乎没有人性，是神性的。这之前这种神性集中所有的资源，历经一个个历程，建构和创造生命中的自我。既使儿童在现实的环境之中，那也只是成长的资源。我们不能强制孩子学习21岁生存的手段。

15岁，生命开始发生变化，自我意识开始输入人性的血液。就好像突然从天国降临人间，开始从身、心、灵三方面往人性和社会的方向过度和跨越，理性思维开始真正启动，对人类的理想也开始产生。

21岁到35岁或40岁，努力成为社会的人。

40岁回归自我意识，重新发现人生的意义。

唯一的疑问是是18岁或21岁成年，还是35岁或40岁成年？我认为，从身体和社会的角度看，21岁成年；从生命的角度看，40岁成年。

今天，我们观察现实，大多数孩子在青春期到来时，学习的兴趣几乎已经所剩无几了。还没有开始就没有了，这就是透支的代价。

我们现有的社会，对孩子长达18年的判断，是以学习好坏来衡量的。这个衡量标准和判断人的观念本身就极具破坏性。它会诱导民众全然不顾生命成长的法则，而以现实的功利为指南。为了使孩子“学习”好，父母就让孩子在1岁时开始了学习。商业结构会极快的嗅到这种需要，为这种急功近利提供更为急功近利的服务。成长最要实事求是，认认真真，踏踏实实，老老实实……儿童的成长最急功近利不得，因为这样做意味着破坏生命的开始……如此一个以“学习”好坏为判断标准的民众，却使绝大多数人害怕学习。我们需要反省。

每一个生命出生都是尊贵的，鲜嫩的像花一样。每一个男孩天然就是王子，每一个女孩天然就是公主。成长需要爱、接纳、认可、自由、尊重、平等，然后在这种氛围中慢慢生活，慢慢成长，这是生命系统的价值观。只要得到这个价值系统、这个氛围，无论出生于什么样的家庭，都可以成为一个完整的人。

只要有了孩子，无论是学校还是家庭，无论是公共场合还是私人聚会，我们都要使用生命成长的价值系统来对待孩子，使用社会和世俗的价值观念，就是对孩子的暴力。那是省长的儿子，那是千万富翁的女孩……就是在玷污生命和成长。

让人类的孩子真真实实的生活吧、成长吧。人的高贵在于是万物之精华，人的神奇在于创造，人的创造在了可以爱所有的生命。

为了让大家更系统的了解儿童的成长阶段，先从最最基础的儿童敏感期开始。

推荐孙瑞雪老师的《儿童敏感期——家庭解决方案》。想了解详情的朋友点击评论第一条的海报就可知晓。