Day 150
——从表征和表象来看网师作业态度
近期我和周娟老师将本学期课程中的作业记录、打卡记录以及优秀学员进行汇总和公示，随后收到了数十条咨询的留言。这其中不同的留言，不同的态度，不同的反应，着实印证了伯姆所说的表征之于人的影响。
伯姆认为，思维能够以表征的方式再现我们的经历与体验，也就是说，同样的经历，体验，在不同人的思维当中，会得到不同的的再现，这种“再现”，是一种经由思维加工后的解读，其不同，也就导致了解读者不同的感受。此外，伯姆还认为，“表征并非仅仅是与思维或想像有关，它更是把自己与真实的感觉或体验交融在一起”，不同的表征借由不同的想象、感觉交织在一起，最终形成了不同的表象。
以网师作业为例。郝晓东老师所执教的课程，有两个主要特点：一以对话形式展开，而不照本宣科；二是认知有难度，涉猎较博，因此这给大多数学友不小的挑战——授课中的理解困难，和预习作业时的逻辑困难。这学期选修的《静悄悄的革命》，无论是佐藤学看上去较为平实的文本，还是伯姆的略为艰涩的概念，都给学友带来了较大的挑战。至今为止，３３０多位选修课程的学员，能够完成全部８次作业的，不超过17３人，而完成全部作业的，对作业的态度也有天壤之别。
１、优秀学友——注重过程、追求成长的积极表征
同样是一线教师，虽有地理环境、学校条件、个人禀赋的差异，但是课程带来的难度却是相似的。然而一个学期过去，逐渐涌出了如王辉霞老师、周娟老师、张永平老师、程景轩老师等优秀的学友，这些学友有一个共同特点，即十分注重学习发生的过程，在学习的过程中，追求成长。也许大多数学友会发现他们在优秀作业名单或者打卡置顶中，但是他们背后的坚持，却未必众皆所知。以我所熟识的周娟老师为例，她去年加入新网师，在承担幼儿园繁杂的科研课题任务之外，每门课坚持打卡１４０余天，《静悄悄的革命》坚持打卡１４５天，６次优秀作业，均分９１，有如此的卓越，是她每一次都把阅读、书写当作挑战认知、追求理论与教学实践成长的机会。同样面对有困难的文本与课程，对于像周娟老师一样优秀学友的心理表征是怎样的呢?在打卡中，我们也会时常读到她们流露出对课程授课观念的疑惑、不解乃至痛苦，因为没有认知困难，学习不可能发生，但他们心理的表征在于，来网师，就是求真知，做真人，就是走出认知舒适区，因此，每一次啃读、思考、书写都是一次成长，有如此表征，无论是阅读批注、书写作业，不都是成长的最佳“捷径”吗？有如此表征，不就更增添一些内心的勇气、果敢和坚持吗？
２、普通学友——倚重结果、轻怠过程的消极表征
然而，二八定律中，仍然是大部分的普通学友，在给我留言中透露出失望、沮丧乃至愤愤不平。有学友留言，“作业到期了私信补交不可以吗？”“作业批改，能不能多一点鼓励，给合格的平均分？”“我是新学员，不了解作业规范，不了解引用的格式，能不能重新评分？”……等等这样的留言不在少数，但从这些留言当中可以看出，学友们一方面非常重视作业的评价，但另一方面，其关注点过于重视评分结果，而忽视了过程——不重视作业一再重申的规范，所以还是写错；不重视作业日期时间，所以一再延迟；甚至不明白作业真正的用意，不是为了取得漂亮的分数，而是在书写的过程中，认真啃读——用于实践——加以反思这样一条专业能力成长的学习链。
而其背后，是不是一种错误的表征在主导呢？认为自己是新学员，所以有规则上的“豁免权”，认为自己是普通学友，所以优秀学员的所行所做是自己无法企及的“不可能”，甚至与自己无关。认为分数太低，自己就是个不合格的失败者所以要竭力挽回？……
对于我自己而言，在新网师里，我的资历尚浅——任教第五年，还没钻透教材，未敢在教育一丝一毫处定论断言——然而也明白，来到新网师那一刻起，我所想要的，就是不虚伪，不矫饰的专业成长。因此从第一门课，第一次作业，第一次打卡，从无话可说，从无处下笔，从无从谈起，开始慢慢借助啃读，借助打卡，借助郝老师的点拨和啃读者联盟、学友、前辈的启发，才能逐渐从容。更重要的是，我从一个稚气未脱的学徒，慢慢建立起我也能的心理表征，阅读、思考、写作、再实践，是我确凿无误的专业成长方式。至于评分结果，只不过是成长的附产品罢了——评分提高，说明渐入佳境。而评分低了，更理应向优秀看齐，在这个无偿的、相互润泽的学习共同体里，找找卓越者的法宝，向导师求解一二，未尝不是一大幸事呢？
最终即将迎来课程大作业，期望学友们把分数和记录暂时搁置，捡拾课程一路来的酸甜苦辣，回望来时路，借助经典和导师的指月之手，寻得心中明月。
明月在上，路在脚下。
