不走进别人的课堂，就了解不到自身存在的不足。“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”面对学生积极参与、教师指导有方的课堂，除了享受之外，便是用心体会，进而反思自己的课堂教学，感触颇深：把说话权交给学生，做一个课堂上的“懒”老师。
说到“懒”，忽然间想起家乡老人的一句俗话：懒爹娘逼出勤孩子，勤爹娘惯出懒孩子。这话不完全正确，但也不无道理，关键是看爹娘怎么个“懒”法儿，怎么个“勤”法儿。就像我们的老师在课堂上说多说少一样，要讲究个“度”。要根据本节课的内容、难易程度、学生的认知水平等来确定，而不能一味儿地讲，或者完全放手给学生。否则，就是我们的老师真的在偷懒，没有结合自己的教学实际选择适合学生认知、思维、情感以及能力发展的方式方法。
只有在课前勤快了，勤奋了，做好充分的准备，才能保证自己“懒”到位，却能让学生的口、手、脑动起来，逐步培养学生自主探究的意识和能力。第一，课本要让学生读。可以出示导学提纲（预习提示），让学生在阅读的同时找出答案，也可以完全放手让学生自主阅读，同时进行圈点和批注。不理解的或一时找不出明确答案的，提示学生利用小组交流的形式解决。再不理解的让学生记录下来，这才是教师应该帮助学生解答的。第二，知识点可以让学生讲。相信学生，大胆放手，基本的内容可以采用“我当小老师”的形式，这样除了能让学生加深理解外，还能让学生比较系统地掌握知识，关键的一点还是锻炼了学生自主探究和学习的能力。第三，笔记让学生自己整理。不管是课前预习，还是课后复习，还是课堂听讲和交流，都要指导学生养成记笔记的习惯。尤其是课后，最好是指导学生在回顾本节课所学的基础上，将课堂上所记的只言片语或重点知识，有条理地整理下来，便于系统掌握。第四，当堂达标试题可让学生评析。不管哪种形式的训练题，只说答案是最最次要的，关键是训练学生说出做题的思路和方法以及作答的依据，掌握知识的来龙去脉。这样做，不仅能锻炼学生的语言表达能力、严密的逻辑思维和运用所学解决实际问题的能力，更重要的是培养学生的一种科学和人文的素养。……不管在哪一个环节，教师都应该以导演的身份出现，在学生理解不到位或思维出现“断流”的时候，给以及时的点拨和疏导，甚至鼓励学生合作探讨，共同寻求解决问题的方法。这才是体现教师作用的时候，也是“以生为本”教育理念在课堂教学中的具体应用。
当然，开始时，学生的表现肯定不尽如人意，甚至不如老师“包办”来得干脆。但是，长此以往，学生自主探究的意识和能力又怎么能培养起来呢？我们教师的负担又怎么能减下来呢？学着在课堂上“偷偷懒”，锻炼了学生，轻松了我们，如此一举两得之事，何乐而不为？
