文| 渝都都 图| 网络
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英语单词是英语学习的基石，搞定单词，才能谈得上语言学习的其它方面。
老师和家长经常会如紧箍咒般催促孩子：背单词！背单词！背单词！
但问题在于：到底怎么去干这个事儿？
很多孩子只是去死记硬背构成单词的机械字母集合，这是效率最低的办法，而且随着学业任务的愈发繁杂与个体单词长度的增加，此办法会令人苦不堪言。
单词的发音与拼写之间是有内在规律的，我们需要引导孩子养成这样的习惯去面对英语单词，那就是：
在识记单词的全过程，把它的拼写与发音联系起来，任何时候都不要对其进行割裂操作。
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现行学制里，从小学三年级就开始正式密集接受英语学科训练。
孩子们刚刚才把母语（中文）的拼音体系闹明白，这个时候突然又增加一套英语发音体系，把这二者截然分割，并在如此短的时间之内前后脚一股脑儿呈现给孩子们，很容易把人搞得迷糊懵懂。
所以，不要急于教孩子学什么英语国际音标，而是应该立足于孩子们已经建立起来的汉语拼音认知基础, 而不是立即重新开辟一套认读体系（即英语国际音标），循序渐进引导他们养成这样的下意识习惯,那就是：
把单词的形与音时刻加以联系，根据"音"（发音）去判断“形”（拼写），面对单词的“形”去尝试读出它相应的“音”。
在这一点上，需要注意循序渐进。
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把下面这些单词呈现给孩子，告诉ta-----
你不是学过拼音么？不需要老师教，你一定能依靠自己独立地把它们读出来：
pen leg set get bed end desk best end egg
red seven September December letter
man cat fat mat sat dad mad at bag fan
lamp panda grandma grandpa banana
piano plant rabbit
pig big kid sit fit bit did milk singer insect
dog hot finger sister winter swim dismiss
kite like bike ride dive make lake date
take grape home
old ruler November eleven
computer doctor class jacket
cold active
picture picnic postcard actor
collect socks
after artist grass park
以上单词，由短到长，由易而难，但孩子们一般都能凭借拼音基础（或至少可以在稍加纠正指导的情况下）正确地读出来。
在这个过程中，通过集中让孩子展现认知优势从而独立解决单词发音问题，适时以惊喜的表情对其表示赞赏、认可与表扬，孩子一定会信心倍增，成就感油然而生。
我们经常说要让孩子自信，但光喊“自信一点！”有什么用呢？
我们得帮助孩子用铁的事实（也就是“咱是能干成这事儿的！”）来告诉他自己“咱是有自信的资本的！”，这种自信才是对他自己有说服力的自信，而不是简单的打鸡血或鸡汤激励。
在此基础上，我们还可以说出一个单词来，让孩子根据发音来尝试写出这个单词。
比如说-----
当向孩子集中呈现pen leg set get 等词并能正确地读出来，什么抽象的归纳总结或道理都不用讲，孩子在这个实践过程中获得的经验性认知未必需要总结出一个什么道理来，实际上早已形成了某种微妙的认知感觉。
然后，让孩子通过听你对下面这些类似单词的发音，让ta尝试写出bed end desk best end，甚至September December letter等之类较长的单词;
当向孩子集中呈现kite like bike ride 等词并能正确地读出来，让孩子通过听你对下面这些类似单词的发音，让ta尝试写出
dive make lake date take ，game 甚至grape brake 等之类较长的单词。
稍加引导和鼓励，一般都能写出来，个别某些字母没完全写对，告诉他这完全没有什么奇怪的，那一点小错误很容易纠正。
这样一来，充分多样地让孩子体验通过自身努力获得足够的成就感，那么，孩子的自信就会进一步坐实，ta有了成就感就一定会产生兴趣并继续复制这样的方法去进行新的探索。
只要经过一段不长时间的科学集中训练孩子的这种自发的探索性学习，ta 就会逐步自然养成这样的习惯，那就是：
摸索发音规律，通过发音去记单词，把词的拼写与发音紧密结合，从而避免低效的、机械式的死记硬背。
只要有效激发起孩子们探索的兴趣与欲望，只要有效地带领孩子们进入到“把单词词形与发音进行下意识的有机联系”这么一种学习路径，日久必成习惯，ta们就会在识记单词方面有更多更丰富的惊人表现。
须知：好的习惯与科学的学习与训练方法，乃是高效学习之根本要诀！
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当然，更多的英语实际上无法仅仅依靠汉语拼音那点认识就全面搞定发音，大量单词都是通过某几个字母组合在一起共同发某个音，但它们也是有内在规律的。
我们仍然需要遵循循序渐进的原则，由简到繁，由易而难，不要一股脑儿呈现给孩子一大堆不同的东西，摈弃“一口就想吃成个胖子”的不切实际的的念想，而是坚持“日拱一卒,集中训练,逐步积累”。
比如-----
当孩子学习child这个词，ch这个字母组合在一起发一个音，我们可以不必把这个字母组合发音的写法呈现给孩子，让ta能发出来就够了；
然后呈现给ta一堆类似的词汇，让ta尝试自己读出来：china chess chat march chicken ;
还可以继续这样一种训练，那就是家长或老师读出如下类似单词的发音，让孩子根据刚刚习得的这点发音知识尝试将这些单词拼写出来：chair lunchouch teacher teach chase等。他们大致也能搞定。
这样一来二去，以后若遇到这个发音，ta就懂得该用怎样的字母组合去完成单词识记了。
根据孩子的具体情况调整类似字母组合知识的学习与训练量，点滴积累，久必有成。
以后的推文中，本号会每天根据孩子的学习进度编排一点这方面内容，每天认识并训练一两个有关单词发音方面的知识，让“坚持积累”发挥良好学习习惯的累积效用。
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单词会读会写，并不意味着单词就被很好的掌握了，我们还需要让孩子在口语、阅读与造句中进行反复训练运用。
词在句中，通过句子来实现单词的沟通与表达功能，这才是对英语单词的完整识记。
这里要强调的是-----
把单词放到例句中，词义才变得鲜活起来，而且要尽量选取那些短小经典的句子，跟孩子一起进行口语交流运用或者如果做不到这一点，那就搜集整理归纳出这样的句子，让孩子反复诵读，最好是达到脱口脱稿而出的程度。
这个任务量的分配，也大有讲究，需要注意适度。
比如说-----
初一入学初始阶段几个单元的内容，大多实际上在小学阶段已经学习过了，孩子们学习任务相对轻松，那么，在这个阶段可以适度地将后续会学到的相关内容添加进来、超前扩展。
比如初一第一单元的问候语，可以将某些词汇运用渗透其中，充实问候交流的内容与多样性：
第一组
1.Nice to meet you . = It's nice to meet you.
2.Nice meeting you . = It's nice meeting you.
3.Glad to meet you . = I'm glad to meet you.
4. Pleased to meet you . = I'm pleased to meet you .（很高兴见到你！）
第二组
1.How are you?
2.How is everything going with you?
3.How are you going with everything ?
（你好吗？\ 一切都好吧？）
第三组（初次见面的人相互客套）
---How do you do? 你好！
---How do you do? 你好！
第四组
1.I must be off now.
2.I must be leaving now.
(我现在得走了。\ 我得马上走了。\ 我现在该走了。）
最好是运用这些内容去跟孩子进行仿真情境交流，鼓励孩子尝试换着花样去运用以上多种不同用语去表达同一个意思，在学校的课堂仿真情景表演中主动展现。
大多数同学可能就只了解教材那点儿东西，如果你的孩子能在课堂上展现更丰富的表达，这会给ta带来某种成就感，会有助于孩子点点滴滴建立起自信。
如果家长做不到跟孩子一起进行口语运用训练，那么可以做让孩子通过书面刷题进行对话训练，如：
请在下面这个对话后的几个选项中选取合适的答案令该情景对话变得合理完整
A: Hello, Mr. Zhang. I haven't seen you for a long time. How are you?
B: 1_________________.
A: Mr. Zhang , 2___________ . John , this is Mr. Zhang.
B: How do you do ?
C: 3____________,Mr. Zhang.
A: John is a student. He and i are both studying in the same class.
B: Good. You must help each other a lot. Well, i must be off now. 4________ .
C: Good-bye. 5_______ .
a. Everything is ready.
b. It was nice meeting you.
c. Have you met my friend, John Smith?
d. Pleased to meet you.
e. Fine, thanks.
f. See you later.
g. I'd like you to meet my good friend , John Smith.
(keys:1-e ;2-g ; 3-d ; 4-f ; 5-b)
最好是做完后分角色轮换进行仿真情境表演，直到脱稿，鼓励孩子在单词发音、语气、语调、神态甚至节奏上模仿英美人士的交流状态，越自然随意越好。
一般来说，初学英语的孩子们最喜欢的就是这种在交流互动中拽英语了，他们会觉得这才是有趣和快乐的学习，这是可以善加利用的。
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让孩子每天都能听或者读一些短小的英语文章，也是一种让英语单词的识记变得更加熟练的必要且可取的方法。
对那些短小且容易理解的英语文章，可以由家长或Ta的小伙伴读，让孩子听，然后通过问答练习等形式来检测其对听到的内容到底理解到什么程度。
比如今天我们可以为孩子读出下面一篇小短文：
This is a photo of Mr. Green's family. The man with glasses is Mr. Green , the father. The woman is the mother. They have a son and a daughter . The son is behind Mr. Green. His name is Tom. He's 13. Kate is Tom's sister. She is 11. Tom and Kate are in the same school , but they are in different grades . Tom is in Grade Three and Kate's in Grade One . They are good students.
让孩子听完以上这篇小短文后，让孩子完成下列选择题：
1.Mr. and Mrs. Green have _________.
A. a son and a daughter
B. Tom and Kate's sister
C.three kids
D. a family of five
2.The woman is ____________ mother.
A. Kate's B. Tom's
C.Kate's and Tom's D. Kate and Tom's
3.Kate and Tom are in the same ________.
A. class B. grade C.school D. year
4.Tom is _______ Kate .
A. 2 years older than
B.2 years younger than
C. as old as
D. as young as
5. Tom and Kate are ________ .
A. good Young Pioneers
B. good students
C. in different schools
D.in the same grade
(keys: ADCAB)
初学英语的孩子对故事性强的文章会更有兴趣，多提供一些这样的英语读物，难度适中，内容适度，大量词汇呈现，孩子对这些词汇就总会加强印象从而达到熟练的目标。
比如：
One morning , a hungry fox sees a duck.
He thinks, " Great ! This is my dreakfast."
He comes up to the duck and says, " Good morning , Miss Duck. I know you can sing very well. Can you sing a song for me? "
The duck is happy to hear that. She closes her eyes and begins to sing .
The fox sees that and catches her in his mouth and takes her away.
The farmers on the farm see the fox .
They shout, "Look ! Look! The fox is taking the duck away."
The duck says to the fox, " Mr. Fox , do you hear ? The people say you are taking their duck away . Tell them i am yours, not theirs."
The fox opens his mouth and says, " Miss Duck is mine , not yours."
Just then ,the duck runs away from the fox and flies into the river.
读后问答：
1. what does the fox want the duck for , lunch , supper or breakfast?
2. what does the fox ask the duck to do?
3. what does the underlined word "shout" mean in Chinese, 追赶、想象、喊叫 or 责骂？
4. what is the best title of the following four:
a nice fox , a funny fox , a hungry duck or a clever duck?
keys:
1.( The fox wants the duck for breakfast )
2.( The fox asks the duck to sing a song .)
3.（喊叫）
4.( a clever duck )
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总结一下，要想孩子们过好单词关-----
首先要养成把单词词形与发音紧密结合起来进行识记；
要搜集整理一些经典短句，通过诵读句子记忆单词；
多听多说多读多交流运用，让单词以鲜活的意义反复不断在孩子的感官世界晃悠。
-----这就是英语单词识记与英语学习的最有效路径与方法。
