李珍珍 

人的成长，从来都是一个自悟的过程。站在期末回望一学期的点点滴滴，收获并不丰硕，甚至很多年初定下的任务并没有真正坚持，然而，自己仿佛没有从前那么自责，而是学着接纳。其实这个学期，最大的进步大约就是在慢慢认清自己的过程中，接纳自己，然后慢慢调整步调，真正做出某些改变。

教室里和孩子们的那些事……

本学期，努力保持一个开放的状态，主要是利用了几个单元的教学，尝试摸索把课堂还给孩子，自己去引领、指导、鼓励孩子，让孩子们在课堂上去展示自己的学习成果，虽然，有些孩子的展示还是比较稚嫩，甚至有些，紧张，但是我还是尝试通过课下对孩子的鼓励，让他最终敢于展示，分享。

语文课名著单元的学习，用《草船借箭》开启小组合作，老师示例，学生自主批注，小组合作解决问题，分享想法。全班交流探讨。就是在这样的品读中学生发现了名著中的塑造人物的值得玩味之处，有时候会让学生把自己代入人物，比如曹操听到江上动静，派出军士放箭，假如是你，你会怎么做？以此来理解曹操虽然谨慎，但是性格多疑，这才导致上当。也是在这样的过程中，课堂中临时生发出更多值得探讨之处，对人物的看法不再是标签式，格式化的，而是从文字中品读玩味出来的。印象较深：豪豪提到诸葛亮既然已经借箭成功，为何不赶紧返回，还要如此高调对曹操“炫耀”一番？有此引发了一番关于诸葛亮此时心理活动的探讨，更深入到人物背后的性格特点。不愧是高智商男人间的角逐，实在令人惊叹！于是，当我说过几天就给教室买《三国演义》时，全场一片哗然。当然了，我也深思，课堂中也有孩子是沉默的，问题出在哪里，依然值得我反思。

在学习《景阳冈》这一课时，已经到了名著单元的第二课，课文内容开始半文半白的语言，对于学生而言还是有一定难度的，教材提议，还是要重在引发学生阅读名著的兴趣，于是，采用了表演故事的形式。依然是小组配合，现在想来，某些片段还是历历在目：经过第一天的三个组展示的反馈评价，第二天的表演有明显提升，老虎的三个经典动作，武松的闪躲，十分逼真。讲述者关注到了重点情节，表演者注意与讲述的配合。尤其是瑞卓的讲述，加入了个性化的语言，有了古人评书的韵味！还有魏莱，看似一个弱小的女生，讲述十分具有表演性，加上小组表演者超级默契的配合，拿到了最佳小组的称号！最让我惊叹，孩子们自制的道具，堪称完美，老虎的面具自然不必说，还有做了老虎爪子十分逼真；梢棒都刻意改造了，打在““树梢”上，直接折断；“树”的造型也出场了。

一堂口语交际课，周五下午欣赏孩子们周一就已经准备好了的“口语交际活动”——“走近他们的童年生活”，前期的准备活动：采访家人亲戚、和小组讨论交流（线上线下）、自己制作PPT、个别孩子克服紧张。各具特色的讲述，祝福孩子们！每一次历练，都是对自我最好的塑造！

本册课本有个特殊的单元，综合实践活动，我们结合教材内容开展了汉字趣味交流会，课堂交给学生。第一组气氛活跃，内容丰富，就是课堂节奏稍慢，也让我反思自己。课后总结提示之后，后面的小组，还是让我万千感慨，汇成一句：给你舞台，你只管努力绚烂。

由于性格的原因，不喜表现自己的皓涵再次挑战自己，站在讲台上分享。瑞卓讲述汉字的历史，从结绳记事到各种文字的诞生，深入浅出，课堂推向了高潮，也赢得了孩子们发自内心的掌声。

办公室里一起研读的那些事……

本学期，年级承担大教研，为大家分享《文言文教学教什么》以及结合书中理论的文言文教学课例展示。

前期，是办公室一起共读，每个人都有主讲的章节，啃读这种理论的书籍，难度肯定是有的，尤其是当大段文言原文出现的时候，每个老师的“懵圈”状态，至今都是让人“难以忘怀”的，然而，正是这样的交流，每个人都分享自己的理解，一起的碰撞之后，对于书中的内容有了框架的基本梳理，第一个板块，主要是四个专家老师的讲座，都在用个人的立场阐明文言文教学的理论，某些理论重合的部分，有些理论用不同语言表述的部分，也渐渐清晰起来，第三部分的课例，因为基本都是初高中的课例，所以我们有取舍的进行阅读。

共读结束，就开始梳理分享的框架，采取最简化的模式，然后将书中的理论概念作一归类。我们的分享共分为三个板块，三个小组分工三个板块，其实最主要的还是要分享的老师自己要不断地琢磨消化。

杨霞老师承担的是第一个板块《文言文是什么》和《文言文教什么》，初稿成型以后，她讲，我听，艰涩的理论如何情境化的分享，的确不容易，于是，接下来的清明假期，她背着电脑在家加班，我带着书在家加班，正好清明节下了三天雨，正好，我把书又重读了一遍，有了自读共读的基础，这一遍，概念的不断清晰不用提，更重要的是，对于书中的理论开始批判性的接受。包括每场讲座后面提到的需要拓展阅读的文本解读也开始关注，翻阅相关书籍，不得不说，好的文本解读总是让人无比兴奋的。

开学当天，杨霞第二遍的讲解开始，所有语文老师倾听，发现的问题，最重要的就是，分享的案例太过于平铺直叙，没有经典的让人惊叹的案例，于是，再次修改。

到了周三，杨霞赢得了她付出之后的庆典，而我，因为要准备发言的内容，对于书中的关键概念也再次进行梳理。正是这样，因为有了理论学习的基础，再读文本解读，就能更深刻的理解。印象最深，是孙绍振老师关于《木兰辞》的解读。（此处不赘述）

后面还有静婷和丹蕾的分享，一场场的一起研讨，不得不说，一起熬过的夜，就是滋养彼此生命最好的养料。

书中的理论过后，是课例的展示，又开始磨课，静婷承担的文言文公开课教学，一周多一直围绕这个工作重点。梳理出教学的大框架，不断试课，不断研讨，期间，我们甚至吵到面红耳赤，然而，正是因为这样，关于本课的教学重难点，渐渐清晰，在此过程中，很认同53练习册试题与教学重难点的紧密结合，题型灵活上特别具有前瞻性。同时，这正是有了前面关于文言文教学教什么的研读教研，对于很多教学设计环节，我们有了背后的理论依据，所以面对大教研过程中的评课建议，我们也能够批判性的接受。

关于我个人，把人物对话中的逻辑性做了分析，再次想起聂校提到的思维训练，表达中的逻辑严密性，有个很好的办法就是关联词语的正确运用。同时，也更确定，语文的教学要摒弃传统中的模糊性，而要让一切只可意会，不可言传的知识，通过工具，可意会，更可言传。

个人阅读那些事……

开始阅读《古老的回声》第一个人物是屈原，王老师的个性解读，我还是比较认同的，他以《离骚》为切入点解读屈原其人，以往我对于屈原，甚至传统文化对于屈原的定位是“忠君爱国”，王老师却认为，屈原的一切美好道德品性，不同于后世人的道德楷模，后世的道德，多为一种选择，而屈原的道德品性，来自于他本身就认为自己具有这种美好的品性，从离骚一开头，他从自己的祖上谈到自己的父亲，他认为他们的美好品性，决定了自己也必然是要做这样的人，他与这种美好品性，与楚国是一种共生的关系，一切决定了他必然如此。我认为这是《教学勇气》一书中谈到的“自我认同”，而这一点迁移到教育层面，其实作为老师，是需要强化或者说保护儿童的自我认同感，只有这样，儿童才会有奋发向上的逐步的自我完整。

这样的解读给我带来的启发：文本解读，需要个人的独特视角，更需要各种观点的碰撞，从而引发我们自己更深度的思考，而我们自己从书中读到其实都是自己的人生，自己的生命存在的意义。

成长路上，我们需要经典中的镜像引领，我们需要周围的“高手”指导，我们需要同伴一起“熬夜畅谈”，我们需要孩子给我们制造的一场又一场“挑战”。更重要的是，需要我们自己确定目标，坚定的向前奔去。

因为，成长不可替代，成长，就是一段自悟的旅程！