1、所有整体感知环节的答案一定要出自文本，学生可以有一个比较整体的认知，但是所有的这一切必须要源自文本。到底如何处理整体感知与研读赏析的环节之间的重复，我想整体感知的环节一定是对文本浅尝辄止，一个信息搜寻的过程。研读赏析的环节应该是沉到字词里面，咀嚼品味。带着学生在文本里走几个来回，怎么走呢，第一个来回就是整体感知。第二个来回就是就是细细品读，对重点段落，你所要聚焦的段落，沉下去。
2、所有的小说，写人也是更是写人性写社会，尤其是《故乡》《变色龙》《孔乙己》等文章要挖掘的深就必须要深入其中。对文章要有整体性的把握，比如《故乡》《变色龙》中的对比，找到了最重点的内容，就不会讲偏了。
3、教学设计中，诵读要多种形式交叉进行，学生自读、齐读、单独读、教师范读、师生合作读，一定不要让一种形式反复出现，这样的课堂才是起伏有致的。
4、各个环节之间一定是有内在逻辑关系、环环相扣的，不能是东一郞捶西一棒头的，这样环节才会流畅才能训练学生的思维过程。（最重要的）
5、对于朗读，我最大的毛病就是不敢放手给学生，甚至只是单个学生的读，如果能够把朗读设计的工作交给学生，他们不会出现一个人朗读势单力薄的情况，朗读的积极性会更高，教师的范读也会起到更好的示范作用。
6、所有的教学设计一定要沉到文本里，比如安塞腰鼓的排比+反复+比喻+虚实结合+引用+感叹号的这个语用型文本的处理，既要学习名师的课程，更要跳出名师的课程去俯瞰这篇文章。
7、切忌讲课时长时间的朗读和沉默，这样听课老师就开始聊天了，评委开始走神了。所以……
8、长文短教，如何取舍，到底选择哪个内容作为教学的核心，应该是这篇文章中最具有教学价值的点，切入点也很是重要。对于小说教学，很多内容学生一看就懂，如何分析才能出彩，这需要功力，或者用什么样的方式不分析，让学生动起来，比如崔老师的微写作的形式，很值得尝试。还有我不爱用的小组合作的方式，怎么能够更加有效。
9、《卖油翁》一课中，老师运用抢答的方式来进行，谁想到答案谁就站起来说，极大的调动了学生的积极性。文言文教学中，尤其是简单的文言文，字词的解决可以穿插到课文的讲解中。
10、教学过程中，指令一定要明确，用干净清楚的语言描述你的指令或者问题，让学生明白到底要做什么，而不是随意的通过重复来让学生明白，这样课堂语言就不会出现罗里吧嗦的情况。
11、很多老师对学情的掌握很快，比如崔老师马上就记住了进步之星，张朝霞老师称呼孩子的名字，甚至记住了孩子的名字，记住了班级的老师的姓氏，崔老师会在众多的人群中听出那个朗读特别出众的孩子，并且评价“众多的声音中你的朗读很出众，很动情，老师一下就从人群中分辨出你的声音了。”这个孩子可能永远都会记住老师对他的这个评价，并因此爱上朗读，一个肯定对于学生意义非凡。
自己：1、投入是一件比什么都重要的事情，没有功利心。《所谓美好，就是摆脱了功利之心》。
2、《昆明的雨》最后的氛围美可以更加加强，通过一段文字感受到那种闲适、恬淡、宁静之美后，可以让学生再来找一下这一段中能够体现这种氛围的句子，比如写的那只慵懒的鸡，比如写得把院子遮的严严的木香花，比如密匝匝的细碎的绿叶。
《刘姥姥》可以从《红楼梦》整本书的高度进行指导，有的老师认为悲剧、笑、苦看似是写刘姥姥，从整篇文章来说是写贾府中众人的命运
