我很幸运，参加了今年的省级骨干教师培训，这么高质量的培训，也可以说是最高级别的培训，中原名师参加的培训，我是硬磳着参加了，倍感荣幸。
昨天聆听了凌宗伟老师的一节作文课，对凌宗伟老师的作文课感触颇深。
他首先让学生每人手里一张白纸介绍自己。当学生不知道如何介绍时，他引导学生:“自己想办法嘛！”当学生都在思考怎么写的时候，他在班上巡视，结果他发现一个学生把自己的名字写在了一张纸上，然后还叠成了三角支架的形式放置在自己的桌子上。他便把这个学生叫起来，这个学生也解读了她这个想法，然后凌老师很认可这种想法，当着全班同学的面，他是这样鼓励这个学生的:“很简单的一个问题，为什么这么多学生都想不到，唯独就一个学生想起来的呢？这是不是值得存在疑问呢？到处留心皆学问！这个名字就是你的名片，你就是名牌。”然后他说:“她制作的现在的最时髦的叫席卡”在这里给学生渗透了名牌和席卡的知识。席卡又叫台签、桌牌，放在相应席位的桌面上，表明出席单位或个人的称谓(姓名)。
简单的开场白过后，凌校长便课件出示了介绍诸葛亮的外貌的一段文字，引出本节课的话题。
当一个学生根据课件显的文段当中，抓住明显特征的猜出了是诸葛亮。这时候老师就很自然地引入:“你印象深刻的老师是个什么样的人呢？说说看，抓住明显特征的给别人介绍一下。
接下来凌老师提示大家:“给别人起过绰号吗？谁没有给别人起过或被别人起过呢”，首先他先自黑一下，他曾经有过绰号别人就让就叫他“凌扒皮”。这一下课堂气氛活跃了。学生的思维活跃了，思路便打开了。
到了学生展示的环节，一学生站起来:他描写的是一个戴着墨镜，穿着黑大褂的，在教室里走来走去，学生都猜出描写的是她们的班主任，但是这时候凌校长也把他带的道具派上了用场，也戴个墨镜、穿个黑大衣站在大家面前，一个“黑帮老大”的形象出现在学生面前了，这时候学生哑口无言，都意识到自己抓特征抓的不够准。这时候他又叫出了另一名学生，另一名学生从日常生活琐事中也写了班主任，他又让大家比较这两个学生哪个写的好？在比较当中便找出了要想把这个人写得鲜活，就要突出明显特征的地方来写。
接下来他课件出示了沈从文研究庄子的一段话，让学生去读，对于这些民国大师还有写章太炎的文字，把章大炎出场的那种气场描写的淋漓尽致。让学生一下子感觉到了原来写人物得是这样的。他在引导学生分析章太炎的时候，学生这样找观点:一是学问大，二是他很自负，从章太炎的话当中可以看出来:你们来听我上课是你们的幸运，当然也是我的幸运。
不仅要抓住了人物的个性，还要为了说明个性必须要有详细的描述，这样会更生动。然后他又让学生比较了章太炎、沈从文同诸葛亮的这段话最进行比较，哪段描写的更好？理由是什么？学生在思辩中明白了夹叙夹议的写法之好处。
这时候凌校长又让学生反思一下自己，看看刚才自己写的班主任，同描写章太炎、沈从文和诸葛亮的这些语段，你能发现自己有哪些不足吗？学生通过反思得出来:要写出人物鲜明的个性，还是用增加一些生动的详细的描写、要有议论在里边儿，采用夹叙夹议的写法会更好！
这时候凌校长又出示他之前的图片，让学生观察图片，再加上这一节课看到的凌校长的表现。让学生先说，一个学生站起来说:凌老师是一个活泼的老师，在这一节课当中，手之舞之，足之蹈之。他的这一评论区得到了大家的认可，掌声雷鸣般的响起！
接下来，他又课件出示描写梁启超的文章，他这样设计了这个环节，去掉“头一句话，谦虚的很，后一句话又极自负”，他用的是先抑后扬法，行不行？意在指导学生也可以采用这种写法去突显人物性格特征的。接下来他让学生写班主任，看能不能写得像梁启超？他找一个一开始写的胡老师，他从说到写抓住了日常生活中的点滴写进去，写的更丰满了。那么由说到写我们要注意些什么？凌老师这时候又巧妙地让班主任给你评价，班主任的评价:首先给这种夹叙夹议的写法中肯，还可以从方方面面写老师。
直到这时，凌老师的课从多方面儿，多个视角给学生展示了学习描写人物，凸显个性的写作方法，如何展现人物的个性，从他的言行、肖像、神态上要具体细腻。
十分钟的时间练习写作，是学生自己确定的十分钟，凌老师充分尊重学生。到了学生展示的环节，大家都很惊叹这一节课学生的作品，非常生动，“赛过原创”。在座的老师也都参与了写凌老师的行列中。
作文课就是这样，尤其是作文指导课，既然是指导课，那就是指导学生、帮助学生打开思路，让学生有话可说，有文可写。
打开思路的策略便是从不同视角给学生提供素材，然后引导学生交流分析把自己的认识的过程说一说，一开始就要让学生活起来，从口语到书面语都要规范，教师一定要充分的相信学生。
