为什么“逆向”是最好的
要想做出思虑成熟且重点突出的教学设计，需要教师和课程开发者在思考工作性质的时候做出一个重要转变。这个转变是指教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。
我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。类似于旅游计划，我们的框架应该提供一组设计，详细的旅行指南，以达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地游览。总之，最好的设计，应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。就像导游一样，只有在清楚地知道希望游客对文化有哪些特定理解的情况下，我们才可能做出最好的决定:让我们的游客游览哪些景点以及让他们在短时间内体验什么特定的文化。只有明确知道预期结果我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
但许多老师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多的教师都只关注自己的“教”,而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是自己要做什么、使用哪些材料要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
教师很难发现而学生更容易感觉到:如果没有设置清晰明了的学习优先次序，很多学生会感觉日复一日的学习是令人困惑和沮丧的。如果我们不清楚所追求的特定理解是什么，不知道在实践中这些理解是如何实现的。那我们就不知道如何“为理解而教”，不知道应该采用哪些材料和开展哪些活动。
否则，与其说是“设计”教学还不如说是在“撞大运”，这就好比站在讲台上丢下一些内容和活动，然后盼着总有些内容和活动会起作用。
