今天一堂自习课，一进教室就有点闹哄哄的，一个男生流着眼泪在吼叫，另一个女生也泣不成声。当时，我不知道发生了什么，当下为了让自习课能安静下去，我直接把这位情绪不稳定的男生送到办公室，让他坐在我的座位上，自己安静一下。女生则让她在自己的座位上趴着，只见她依旧低头啜泣，我为了安抚她的情绪，轻轻摸摸了她的头，示意她趴着休息。

一节自习课结束后，我来到办公室和男生了解情况，只见他还在抽泣。我询问了情况，大致了解到原来是在课间这个女生被人捉弄了，而女生咬定是他，由于被莫名其妙地冤枉了，所以就和女生吵了起来。

在吵架的时候，女生嘲笑男生是笨蛋，说了他二年级考1分的丑事，这一点可能是导致男生情绪失控的原因。在询问过程中，他和我说了很多心里话，讲着讲着一度有点哽咽。他讲到家里人很看重他的成绩，每次成绩没考好就会数落他，还和他说过成绩不好就是浪费所吃的每一口饭。

在我听他讲述完所有的事情，他依旧在哭泣，可以感觉到他很受伤。

这个男生一直活在一种由成绩带来的低自尊的环境中，小小的内心其实充满了挫败感。今天女生用成绩戳到男生的痛点，导致他有点情绪失控。

考试得1分，我了解到是因为这个男生，性格上有点固执，导致他如果有题目不会，就会一直盯着题目不放，然后就白白浪费了时间，完不成考试。

后来班级中可能也有同学嘲笑过他，所以导致他对于这件糗事很敏感。这件事带给我的思考是：分数是不是学生的隐私？

02

刚教书的几年，我一直模仿着曾经教我的老师，在班级中会用报分数这件事情来杀杀学生的锐气。因为在报分数的那节课，即使这个班是个纪律差的班，在那节课也吵不起来，个个都心惊胆战听着老师报分数。有的老师还借此对那些不守纪律考得又差的学生进行一番训诫、挖苦，以示惩戒。

后来我在一次教师培训中，一位特级教师曾告诉我们，分数是学生的隐私，不能随意报学生的分数。每当考试成绩出来，他分发考试卷时，不报成绩也不允许其他同学随意看别人的成绩。

这让我思考了很久，分数都不报，怎么让学生重视成绩呢？教学质量可是生命线啊！后来我读到王晓春老师写的书《课堂管理会者不难》里谈到过这个问题。

书中提到中国教师历来只相信压力，不相信学生会自觉主动地学习。公布分数属于外部加压，省事又速效。学生自主学习需要调动内因，需要持之以恒，小火慢炖。王老师还举例假如两个平行班，一个班采用胁迫性的方法公布分数施加压力，另一个采用启发学生积极主动学习的方法。即使后一个班做法完全正确，眼前效果一般也是前者好。

因为调动内因是慢功，而外部加压则是速效。而如今教育都是很浮躁，教师往往看重眼前“业绩”，速效往往认为是最好，而忽略了随意公布学生成绩的办法对孩子若干年后有什么害处。

我想受伤最大往往就是那些自尊心强，成绩中下的学生。有些调皮的孩子可能会以此作为班级课后的谈资，随意嘲笑别人；有些老师可能一气之下说：“你怎么这么笨啊！”，这样标签化给那些内心敏感的学生带来的是很大的伤害。

已故作家三毛就曾经遭遇被老师用分数羞辱的事情。三毛的数学总是不好，但她发现老师每次出题都是从课本习题里找，便把每个题目都背了下来。这样，她连续6次考了满分。对这种反常，老师第一反应就是：她抄袭了。

于是数学老师另外出了题目叫三毛答，她得了零分。数学老师很是生气，便当着全班同学的面用毛笔在三毛的眼睛周围画了两个代表零蛋的大圈羞辱三毛。经此羞辱，三毛后来患上严重的心理障碍。

以现在的眼光看，一个老师的专业素质体现在要懂得如何保护孩子幼小的自尊心。

公布学生成绩与否的问题，其实与题海战术教学和学生思维训练教学孰优孰劣本质是相同的。从题海战术教学来看，效果立竿见影，而思维训练教学效果可能不及前者。有大学曾经研究过两者问题，若干年后从学生综合解决问题的能力和对于学习兴趣来看，接受思维训练教学方式 的学生明显优于前者。

由此可见，教育如种瓜果，速效的成品往往都是以牺牲未来为代价的。

马云说过：“优秀的人永远都是找自己的问题。”  用公布学生分数来胁迫学生学习，这是找学生的问题，“你看看你学得是什么东西？有没有好好听？”  ，而要调动学生自主学习，教师则需要找自己的问题：“我怎么教学生才能懂？我怎么教学生才乐意学？这个知识我哪里没有讲清楚？”

当我们开始学习找自己的问题时，教育就在正轨上了。

03

如今我也开始尝试在全班面前不公布学生成绩。当我少了一个所谓的利器时，就让我不知不觉有点担忧，然后不知不觉开始找自己的问题，学习努力把每一节课上得更好。

淡化分数意识也不断提醒自己，如果我的教学只为了考试成绩，这样的目标势必是低层次。数学考试成绩提升最根本学生思维能力的提升。如何透过每日教学提升学生思维是我如今一直在思考的问题。

写到这里，我想起了《三傻大闹宝莱坞》中的一句台词：死记硬背的大学四年，会毁了你以后的四十年。

我们教孩子六年，要想孩子六十年。