校本课程的开发与管理
昭通市教育科学研究所 张佐才
为了克服国家课程与地方教育需求之间、与学校办学条件之间、与学校教师之间、与学科发展之间的脱节弊端，充分发挥校本课程更具地方特色、体现学校办学特点、提高教师自主权和对课程的兴趣和满意程度的优势，搞好我市校本课程的开发与管理，现就校本课程的性质、类型、特点、开发和效应谈一谈，与同仁共磋。
一、 什么是校本课程？
校本课程，就是学校本位课程或学校自编课程。简言之就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说就是某一类学校或的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制实施和评价的课程。
二、校本课程的性质、类型及特点
1、校本课程的性质。校本课程不同于国家课程，国家课程具有权威性、多样性和强制性。而显性的校本课程比较强调课程的多样性，且不局限于本校教师编制的课程，可以包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校共同合作编制的课程。隐性校本课程具有随意性、偶然性、独家性等特征。它表现在拓宽课程范围，适应个别需要和发挥创新意识，体现在教师介绍乡土内容，增加最新动态，综合多学科知识，补充学习内容，给学生开小灶，展现教师独特见解等。
2、校本课程的类型。我们从两个方面来划分校本课程的类型：第一，校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；第二，学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。
3、校本课程的特点。校本课程导致中央、地方、学校与教师之间基本权力的调整和变更；校本课程体现放权，而不完全断绝与学校、教师的联系；个别教师、部分教师或全体教师不仅应该参与课程的开发，而且应该拥有相应的理论和技能；改变教师的传统角色，使教师从原来的国家课程实施者转变为校本课程编制者、实施者和评价者；校本课程的开发，可以筛选已有的课程、改编已有的课程，或者开发全新的校本课程；校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的，逐步完善的过程；鼓励和吸收学生家长和社会人士共同参与和支持校本课程。
三、校本课程的开发与管理
校本课程做为新课程改革的新鲜事物，其开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段，五个阶段周而复始，循环往复。
1、环境分析。校本课程是针对本校、本年级或本班特定的学生群体的。每所学校所处的环境是不同的，因此，在校本课程的开发过程中，开发者必须进行外部环境分析和学校内部环境分析。校本课程分析又分为一般环境分析和特殊环境分析。通常，学校外部环境分析与学校内部环境分析安排在校本课程开发其始阶段进行。尽管如此，校本课程，校本课程开发者也应该时时具有“环境”意识，把学校环境分析的工作贯穿校本课程的各个阶段。
2、确定目标。课程目标决定课程的性质。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？只有对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。课程目标是有层次的，通常分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。教育目的、教育目标、课程目标比较笼统宽泛，而教学目标较具体细化。一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握得越全面，教学目标就越全面、越恰当、越细化。
3、课程组织。课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。分析学校环境和确定课程目标是课程组织的基础。在校本课程的开发过程中，课程组织是最富有创造性的工作，决不亚于建筑设计和服装设计。课程组织必须有针对性。要针对特殊的学生群体、特殊的教学目标和特殊的教育场所，避免不加选择地采用外来的课程组织方案。同时，课程组织还变成有灵活性，充分考虑学生的个别差异。
课程的构成要素通常包括教学大纲、教师用书、教科书、练习册和辅学材料等。课程的内容包括学科内容和非学科内容，普通内容和专门内容。课程的呈现形式有学科课程、活动课程、综合课程和核心课程。
4、课程实施。校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程实验，校本课程的传播、采纳和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间安排等。
校本课程的原型评价通常在课程实验阶段前进行，由学科专家负责实施，目的是评定校本课程质量，及时发现校本课程出现的错误或不足之处并予以纠正，以免在校本课程贻误学生。原型评价的范围包括课程目标、教学目标、课程的构成要素、课程呈现的形式、课程内容组织等诸多方面。
校本课程实验通常分为三个阶段，通常是课程标准、教科书、教师用书、练习册、辅助材料等齐备时，由学生担任被试，学科专家、权威教师或学校领导担任评估者，其三个阶段是：实验室试验阶段（由个别学生担任被试，评估者观察被试的学习行为和反应，做好记录，提出改进意见）、小规模试验阶段（担任被试人数和规模比实验室阶段有所扩大，评估者收集信息，了解校本课程在本校环境中实施的可能性，为进一步完善校本课程提出整改意见）、现场实验阶段（扩大到全校规模，评估者了解校本课程能否早学校环境中成功实施）。
校本课程的传播方式有三种：网络传播方式、中心--基层直接传播方式、中心--进程逐级传播方式。校本课程采纳一般用：理性型、强制型和示范型。推广方法有：精确法和适应法。
校本课程的教学方法：以学习知识为主的教学方法（讲座、讨论和视听）、以培养能力为主的教学方法（探索、发现、教学系统设计方法、程序教学和操练）、以培养品质为主的教学方法（角色扮演和模拟）、以参与社会活动为主的教学方法（社区活动、小组调查和学习法律）、以满足个人需要和兴趣为主的教学方法（独立研究、微型课程和共同研究）。最新倡导的教学方法是：问题学习法（呈现问题或提出问题、调查研究、提出方案、评价总结）。
个别化教学的原则：掌握学习的原则和继续学习的原则。基本依据是学业水平、认知过程和智力测验。个别化教学的策略是分组教学（分为三个层次，即校际层次的分组教学、校内层次的分组教学和班内层次分组教学）。
校本课程的时间安排有两种基本的方法：日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。完整日形式，即以上午、下午甚至以天为单位安排课程的授课时间。
5、课程评价。考察评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发过程后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。
学业评价：克服一张试卷定所有学生能力的弊端，注意试卷适应个别差异性，试卷内容注重创新能力。通常试卷采用四种模式：单一卷模式（考生面对同一张试卷）、加试卷模式（包括普通层次和提高层次）、三卷排列模式（包括容易卷、普通卷和困难卷）和四卷重叠模式（第一卷为容易卷，其他试卷的难度依次递增）。考试的记分方法可采用“百分制”和等级制（甲、乙、丙、丁；优、良、中、及格、不及格；5分、4分、3分、2分、1分），记分时要注意透明度和合理性（一是可采用两种分数，即各部分的得分和相加后的考试总分；二是在确定考生最后考试等级时，要考虑两个因素：各部分得分相加后的总分和各等级的条件限制）。同时，学业评价要客观公正、一致有效、可靠延续、广泛参与。
课程本身评价。其步骤是：制定计划、准备、信息收集、信息分析、撰写报告等。
总之，校本课程的开发者应该正视未来、预测未来、了解未来和面向未来，为学生的明天做好准备。以坚持培养未来意识为方向，开发未来意识的课程（即未来学课程、发展性课程和科幻性课程），培养学生掌握自学、独立研究等终身学习的技能，作好终身学习的准备。
